培养数学品格 传承数学文化——以“倍数和因数”的教学为例

数学不仅是已有知识的汇集,更是创造性活动。数学学科在培养学生的理性精神和创新意识等方面具有其独特的价值。在课堂教学中,我们要巧妙地渗透数学思想,培养学生的理性思维,促进学生形成良好的数学品格,积极传承数学文化。笔者以"倍数和因数"一课的教学为例,带领学生感受数学之奇,发现数学之趣,体会数学之真,品味数学之美,从而培养学生良好的数学品格,引领学生传承数学文化。

浅谈在小学生数学核心素养培养过程中如何凸显数学品格

数学核心素养基于深化数学课程改革,落实立德树人目标的基础地位,体现了义务教育阶段数学教育的本质要求。小学数学作为基础教育的重要组成部分,培养小学生的的数学核心素养已经成为了小学数学课程重要的教学目标之一。小学数学核心素养涵盖着思维方式、关键能力和良好的数学品格。数学品格是数学关键能力的自然衍生,品格还具有引领能力发展的意蕴和作用。因此,在培养小学生数学核心素养过程中要凸显数学品格,从而使小学数学的关键能力与数学品格相伴相生,才能更好的发挥小学数学学科立德树人的教育功能。

论数学品格对职业素养的影响

数学所表现出的严谨、缜密的逻辑思维和不断探索和创新的精神品格,会根深蒂固地潜在影响着人们的思维方式,且终身受用。其简约的符号、公式、图形是不同语言、不同国家之间交流的通用符号,简约了沟通成本,提高了沟通效率;其化繁为简等等的数学方法,使人们将职场做事方法简约为行为规范或操作流程;其藐视权威,追求严谨,相信科学的态度是揭开宇宙之迷的灵魂所在,也正是职业人完成职业目标的必需;其不断探索和创新的理性精神将永驻职场。

经历数学化活动 形成良好数学品格——“解决问题的策略——从条件想起”教学实践与思考

以“解决问题的策略——从条件想起”一课为例,创新重组和再构教材,精准定位目标,充分预设数学活动,从而揭示出“从条件出发进行思考”是解决问题的一般策略。精心设计的数学活动让学生敢于探索、敢于质疑、善于观察与总结,让学生的数学理性精神得以培养,数学品格得以形成,数学核心素养得以积淀。

民族地区初中生数学品格和价值观的调查分析——以黔南地区为例

使用问卷调查了贵州黔南地区1061名初中生的数学品格和价值观,研究发现:初中生数学品格和价值观与数学学习成绩、数学学习兴趣呈正相关,且对数学成绩最有显著影响的是数学学习态度;不同民族初中生在数学价值观念、数学学习态度、学会数学学习这三个子维度与总维度的差异显著,且除布依族外,其他少数民族学生数学品格和价值观均高于汉族初中生;不同年级和不同成绩水平初中生数学品格和价值观差异显著;不同性别初中生数学品格和价值观无统计意义上的显著性差异.并根据调查数据结果提出相应的建议。

绘本教学：涵养学生数学品格的一种可能

绘本之于小学数学教学,不仅仅能丰富知识,更能陶冶性情、熏染情感、润泽心灵。作为教师,可以运用绘本拓展数学学科的育人价值,可以渗透数学的思想方法,可以建构涵育学生品性的教学样态。绘本教学,能为学生带来快乐,能为童年增添美好,能为人生奠定坚实基础。

以“数学品格”为核心的数学素养导向

作为一种“看不见的手”，数学品格牵引着学生的数学思维，决定着学生的数学思想方法，在数学核心素养中居于核心位置。在小学数学教学中，教师必须重视学生数学品格的涵育。只有关注学生数学品格的涵育．才能让学生形成完整的数学核心素养。

经历数学活动，形成良好数学品格

数学活动是小学数学课堂教学的基础,组织好数学活动,就能够有效地提高课堂教学的效率。本文主要探讨数学活动的构建过程和构建方法。

利用“思考题”,培养学生的数学品格

现代教学理念越来越重视对于学生独立思考能力的培养,关注学生学习品格的形成。在数学教学中,教师应当利用什么方法来提高学生独立思考的能力呢?又该如何培养学生的数学品格呢?本文将基于此来进行探讨,以思考题的角度谈如何培养学生的数学品格。

培养数学品格,让数学学习更具动力

数学品格是指通过数学学习形成的品质和修养,包括数学精神、数学情感、数学态度、数学意识等要素。数学品格是数学核心素养的重要组成部分,其价值体现在由“教书”走向“育人”,由“死记”走向“体悟”,由“内容”走向“旨趣”。培养数学品格的主要策略:打好基础,培养精准思维;激励关爱,激发数学情感;渗透文化,培养理性精神。

基于品格教育下的小学数学兴趣培养探究

长期以来,我国当前的小学数学教育往往会缺乏品格相关的教育,过于追求分数与升学率依然是当前教学的主流,甚至出现去道德化的现象。很多学生认为数学课程就是做题,就是为了提高成绩的分数,而忽视兴趣品格等各方面的培养。在整体的教学过程中,教师应该提高教学的认识,作为数学教师,需要引导学生培养个人的学科兴趣,首先教师个人需要对学生个人负责,对学生的关心与帮助,应该在教学的过程中得以体现。学生个人实际上也是非常注重感情的。如果说在整体的教育过程中,教师个人对学生的情感,对学生各方面的帮助,能够在学生接受教育的过程中逐渐引导学生感知的话,那么在教育的过程中,才可以逐渐改善学生对于数学学科的态度。

故事化教学引领数学课程思政的初探

数学课程思政的推进,绝非单一的思想灌输,而是数学教学过程中思政教育的有机融入与渗透。对此,教师应提升自身的政治道德修养,加强思政意识,并深入研读教材,积极发掘思政教育资源,寻找最佳的切入点。将数学教学进行故事化,可以使思政教育在数学课程中更加灵动、婉转和多彩。

在感性与理性的相融中默化——例谈数学必备品格培养的策略

必备的数学品格是促进儿童发展的重要力量,其核心价值在于培养儿童的理性精神。涵养学生必备的数学品格,应在感性与理性的相融共生中潜移默化。立足儿童本位,赋予数学品格以童化基调;把握学科特质,赋予数学品格以理性质感;着眼生命发展,赋予数学品格以人文光辉。

让数学必备品格落地生根

必备的数学品格是促进儿童发展的重要力量,其核心价值在于培养儿童的理性精神.涵养小学生必备的数 学品格,应在感性与理性的相融共生中潜移默化 立足儿童本位,赋予数学品格以童化基调;把握学科特质,赋予数学 品格以理性质感;着眼生命发展,赋予数学品格以人文光辉.

数学故事化教学——课程思政的探究与实践

故事化教学,通过数学故事深入挖掘小学数学教学中的德育内涵与德育因素,促进显性教育与隐性教育之间的相互融合,构建思想政治理论课、数学专业课和综合素养课相互融合的育人体系.故事化教学搭建了课程思政全新的教育载体,对实现数学与思政课同向同行与协同效应具有着非常重要的意义.

数学品格——数学核心素养的应有之义(上)

目前，针对不同学科、不同学段学生核心素养内涵与要素的研究如火如荼。数学作为基础教育的重要组成部分，培育学生的数学核心素养已成为数学课程重要的教学目标之一。本研究讨论了什么是小学数学核心素养、小学数学核心素养的构成要素这两个目前小数界关注度最高的话题，特别提出数学品格包括思维严谨与理性精神，乃数学核心素养的应有之义，并从教学实践层面给出数学品格培养的策略与方法。

数学品格教育之感悟——以“分数除以整数”的教学为例

当下的数学教育,存在着两种不同的价值取向:一种是眼睛向外,诉诸"物",让学生会做题,能考试,可应用,为升学而教,这是功利性和工具性的价值取向;第二种是眼睛向内,诉诸"人",以数学独有的品性来"化"人,培养学生的理性精神,练就一种数学的头脑与眼光,能"数学地"观察世界,这是人文性的价值取向。当下,"核心素养"成为教育界的热点话题。我国将核心素养界定为"必备品格和关键能力",即不但重视能力,还要重视品格,品格与能力同时成为"核心素养"的内涵。

渗透数学文化 铸造数学品格

中华传统数学文化博大精深,在世界数学史上影响深远。作为数学教师应当思考如何将中华传统数学文化渗透到教学中,使学生在追溯数学文化中深化数学思想方法,铸造其良好的数学品格,在数学学习体验中去理解和传承数学文化。但通过调查发现:大部分教师虽认识到数学文化的重要性,但对数学文化知识了解的比较少,主动搜寻的积极性不高;教材中呈现的与数学文化有关的内容一般都蕴涵在数学知识点中,相对比较分散,大部分教师在教学中重视数学知识点的教学,在一定程度上忽视了数学文化的渗透;可供直接参考的数学文化的相关素材范例和资源不够系统,能够保证传统文化落地生根的方法和策略不多,导致教师对数学文化的渗透心有余而力不足。针对以上问题,我们一直在思考:"渗透数学文化的价值是什么?""如何在教学过程中去落实?"下面结合教学实践谈几点思考,与各位同仁共飨。

小学数学课堂中的品格教育

数学素养中最核心的是思维品质和关键能力,而很多数学教育工作者更多地关注了关键能力,忽视了思维品质。立德树人是我国教育的根本任务,提倡品格教育和学科教育并肩发展,而数学学科在培养学生严谨规范的品格、理性的精神,感性的情感方面有其他学科不可替代的作用。具体实施路径包括:利用思维训练课题培养学生的严谨品格,利用数学规则培养学生的公民规则意识,利用合作学习培养学生勇于探索的精神,利用固化的数学课堂形式培养学生质疑批判的精神,利用丰富的数学史知识培养学生的家国情怀,利用瑰丽的数学现象培养学生的审美意识。