探照灯与数学因素——对波普尔与海德格尔科学诠释学思想的比较

波普尔的“探照灯”说和海德格尔的“数学因素”概念都旨在揭示自然科学的诠释学特征;前者的诠释学思想是方法论的,后者的诠释学思想是存在论的,如能融合两者的“视域”则是科学哲学之大幸。

论海德格尔对“数学因素”的形而上分析

本文以海德格尔对"数学因素"的形而上分析为基点,力图通过海德格尔对"数学因素"的形而上与诠释学解释,以说明海德格尔在"数学因素"的本已规定上是如何界辨现代科学与现代形而上学的本质关联的观点。在海德格尔看来,"数学因素"在本源上就蕴含着现代科学与现代形而上学的一体性思考方式,据此得出形而上学完成于现代科学技术之中的基本结论。

海德格尔数学因素思想的学习问题探析

学习海德格尔数学因素思想往往会遭遇两个令人困惑的矛盾观点:数学因素既是又不是物自身的东西;古希腊科学与近现代科学既相同又有本质差异。这给学者尤其是学生增加了理解的难度,但可以通过反思自己的思想观念及辨析数学因素、物两个概念在学与物两个层次上的区别与联系来消解这一问题。

整合数学因素 优化阅读教学

语文是一门基础学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系，随着基础教育课程改革的不断深入，语文与其他学科的整合也越来越引起教师的关注。当我们强调语文学科的基础功能时，不应该忽略其他学科对语文的作用，如果能够充分挖掘其中的有用因素，对语文学科将产生积极的效用。在小学阶段，数学与语文学科同样占据着重要地位，

云南德宏傣族文化中的数学因素调查分析

少数民族数学文化是少数民族文化的组成部分．傣族的传统数学知识，产生并服务于生产、生活的需要．这些数学知识是片断的、零碎的，无论数还是形，都没有形成系统的知识理论体系，在建筑、服饰、日常生产生活用具等方面所反映的几何知识，只是对实体的再现为主．关注少数民族文化中的数学文化的教育意义，开发有利于边远地区少数民族学生数学学习的课程资源，是有待于进一步要研究解决的现实问题．

探析小学生数学解决问题能力的非数学因素

解决问题能力的培养是小学数学教学的重点和难点,也是促使学生思维发展的重要途径。虽然数学因素在学生解决问题能力的培养当中占据着重要的比例,但是其中也难免会涉及非数学因素。因此,教师应该重视非数学因素,从源头上打破学生能力培养的桎梏,进而引导学生更好地培养自身解决问题的能力,实现有效发展。文章基于此点,对小学生数学解决问题能力的非数学因素进行了探究。

影响物理学习的数学因素分析与对策

在现阶段的初中物理教学中，由于受学生的数学知识和思维水平的影响，导致了部分学生在学习的过程中，遇到了较大的困难。教师如果没有认识到这一点的话，就不能从根本上提高学生的物理成绩；另外在现行教材中，数学与物理学科的编排还存在着一些不匹配的现象，这种现象也会给物理的学习带来一定的负面影响。因此作为一名物理教师应当对这一现象有着充分认识和准备，研究解决的办法，降低学生学习的难度，减轻学习的负担，提高教学的效率。

苗族服饰的数学因素挖掘及其数学美

通过对苗族服饰文化的研究,挖掘了苗族服饰中远古时代关于"数"的记忆的"刻木记事图"和"蚕娘图";展现了苗族服饰"几何图案"中蕴涵有大量的几何变换,由此产生的数学美引入数学课堂教学,这样既使得数学贴近了生活,又使得学生学到了知识。

初中数学解题能力的影响因素及提升策略

初中数学解题能力的培养在学生数学学习中占据着关键地位,对学生成绩和终身学习能力的发展具有深远影响.文章着重探讨了影响初中数学解题能力的三大因素,即基础知识与技能、解题思维、学习态度和动力,讨论了在教学中如何培养这些因素,帮助学生提高解题能力,更好地应对数学解题挑战,提高数学学科成绩,为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础.

海德格尔对犹太的计算思维与西方形而上学思维的数学因素的关系的界划

海德格尔将机巧(Machenschaft)作为现代思想的存在状态的本现。①机巧虽然在科技时代登峰造极,其实并非产生自现代,而是在古代就有其根源。从词源上来说,Machenschaft跟Machen(制作)相关。但Machenschaften这个词在日常意义上表示“阴谋诡计”,含有贬义,所以海德格尔说它表达一种“恶劣的人类活动和对此的谋划方式”。

采出程度与含水率和地层压力双因素数学模型及应用

以往的含水变化规律研究只适用于注水保持地层压力基本稳定条件下的生产数据的分析,若不剔除地层压力发生变化时的生产数据,将会使得可采储量标定结果与实际值相差很大。为此,在选择能够描述稳定水驱条件下各种采出程度与含水率曲线形态的SAM-1和SAM-2这2种自适应含水变化规律的基础上,结合水驱油理论和油层物理研究成果,将含水变化规律中的待定参数处理为地层压力的函数,从而建立了采出程度与含水率和地层压力双因素数学模型。新的双因素数学模型不仅适于对整个水驱过程所产生的数据进行分析,而且也可进一步得到采油速度与含水上升速度、压力恢复速度的匹配关系,为合理制定油藏开发调控指标提供了新的理论方法。为了便于应用,给出了双因素数学模型时变待定参数辨识方法。通过在Kumkol North-Ⅲ油藏中的应用,明显反映出该油藏采出程度受地层压力和含水率双重因素影响,且当地层压力水平保持稳定时,含水变化规律曲线符合凸形形态;在保持一定的采油速度下,不可能发生地层压力恢复和含水率下降的情况。

数学课教学中要善于开发学生的非智力因素

有的教师在教学过程中特别是数学课的教学中往往只重视学生的智力因素，而忽视非智力因素，本人认为培养学生良好的非智力因素在任何课程的教学中却是很有必要的，因此，教师在数学课的教学过程中应该努力培养学生的非智力因素，从而激发学生学习的积极性，更好地掌握数学知识。

职业学校学生数学学习非智力因素与提升研究

研究表明,非智力因素成为影响职业学校学生数学学习以及取得好成绩的主要因素,学生存在的非智力因素中的一个或几个问题,就能成为制约学生数学学习的障碍.本文利用“数学学习非智力因素模型”对职业学校学生的数学学习非智力因素特征进行了实证调查,得出结论:职业学校学生数学学习状况不甚理想;职业学校学生的数学学习非智力因素总体特征上呈现中性,女生群体弱于男生群体,并在某些维度与具体因子上为中性偏弱,甚至个别因子趋于反向弱型;职业学校学生数学学习的非智力因素存在问题.根据调查结果提出了相应的提升职业学校学生非智力因素的措施.

初中生数学非智力因素、数学学习策略的现状及关系研究

采用问卷调查法、数理统计法,对青海省西宁市初中生数学非智力因素、数学学习策略的现状及关系进行研究.结果显示:(1)西宁市初中生数学学习非智力因素与数学学习策略均处于中等水平;(2)数学学习非智力因素、数学学习策略均不存在显著的性别和年级差异;(3)数学学习非智力因素和数学学习策略之间存在显著的正相关关系,即数学学习非智力因素水平越高,数学学习策略水平也越高;(4)数学学业成绩在数学学习非智力因素与数学学习策略之间存在显著的中介作用.

高中数学教学中非智力因素的培养途径

在高中数学教学中培养学生的非智力因素，是《新课程改革纲要》确定的教学目标之一，是历史赋予高中数学教师的工作新任务及时代新课题．从哪些途径开展此项工作？笔者的体会是：以开展学习目的教育保持学习动机；以突出趣味内容教学激发学习兴趣；以建立新型师生关系丰富学习情感；以关注学习困难学生增强学习信心：以进行适当挫折教育磨炼学习意志．

论海德格尔对数学的哲学沉思

本文通过对海德格尔的“数学因素”与“数学筹划”的介绍和分析,论述了海德格尔关于数学的哲学思想。本文认为,海德格尔关于数学的哲学思想主要内容有:一是关于数学本质的思考,这主要是通过对“数学因素”这一概念的词源学讨论而展开的。二是关于数学对科学的作用和意义的思考,这主要是通过对“数学筹划”这一概念的讨论来揭示的。

高效率数学学习高中生数学成绩的影响路径

为探究高效率数学学习高中生的数学学习成绩的影响因素的不同作用效果,以及这些影响因素间存在的作用路径,通过目标抽样,选取102名高中生为被试开展调查研究。通过数据分析,并依托AMOS软件的模型界定搜寻功能进行路径分析,获得研究结论:(1)数学元认知、数学非智力因素、智力因素、数学学习策略和数学素养这5个变量对高效率数学学习高中生的数学学习成绩的作用效果值依次递减。(2)5个变量通过两条主要路径影响高效率数学学习高中生的数学学习成绩,一是智力因素与数学素养构成的影响路径,二是数学元认知、数学非智力因素以及数学学习策略构成的影响路径。

借助身边的生活探究数学问题

在数学教学中,使学生树立＂数学就在身边＂的正确观点,采取将生活和数学相结合的方法,促进数学和生活两者之间的结合,将学习和生活合二为一,积极地鼓励学生从生活中发掘数学因素,贴合生活,指引学生利用数学去解决身边的问题,从而让学生正确地认识到数学对于自己生活的作用,提高学生应用数学的能力.

如何实现初中数学教学综合化

时代发展呼唤课程综合化，新课改给数学整合提供了机遇．在数学教学中，我们要树立全新的发展观，把本学科知识联系起来，整合其他学科的数学因素，在生活中运用数学，解决实际问题，以此提高学生的全面素养．