选择·规划·组织:基于结构化的中考数学复习教学探究——以“数与代数”领域内容为例

当前,中考备考复习阶段的数学教学存在以题代教、零散脱节等问题,导致教学缺乏系统规划,学习缺乏内生发展秩序.为有序高效地进行中考数学复习教学,教师可基于对中考试卷的分析,坚持育人导向进行内容选择,坚持素养导向进行系统规划,坚持目标导向进行教学组织,构建基于结构化的中考数学复习教学样态.具体教学中,教师可基于该样态构建复习体系、厘清知识关联、凸显学生立场,体现精准、系统和整体三大优势,切实增强复习教学的实效性,促进学生对知识内容的结构化理解,进而提升关键能力,发展核心素养.

高三数学复习教学的五大着力点和登高上位点

高三教学有别于新知识的教学，它是在学生已基本掌握了中学数学知识体系，具备了一定的解题能力的基础上的复习教学，也是在学生基本认知了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上进行再认识、再实践、再发现的复习教学．其目的在于深化学生对基础知识的理解，完善学生的认知结构，在综合性较强的练习中获取知识、学到方法、学会“数学地思维”，并能充分地、自觉地运用数学思想方法分析、解决问题，达到锤炼思维，

数学复习教学要处理好梳理与练习的关系

复习教学的主要目的有三：一是梳理知识，使知识系统化、结构化；二是熟练技能，运用所学知识创造性地解决问题；三是发展思维，在复习过程中体会数学知识的生成。梳理和练习是复习教学的两个主要环节。但在日常教学中，有些教师认为复习课上梳理用时太多，效果又不显著，还不如多做几道题，甚至干脆省略这个环节。针对复习教学中轻梳理、重练习、梳理与练习割裂的现象，如何处理好梳理和练习环节，

基础性·应用性·思想性·发展性——关于2010年九年级数学复习教学的建议

为落实基础教育课程改革的精神，依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称衔渤），2009年天津市初中毕业学业水平测试（以下简称中考）数学试题，结合天津市初中课程改革的教学实际，从命题的立意、素材的选取、试题的呈现方式、解决问题的方法以及对数学思想方法的领悟程度等方面出发，

高三数学复习教学的十个关键词

高三数学复习教学不仅要使学生对所学知识分门别类地归纳、巩固、熟练，使之系统化，更要使学生侧重把握知识的内在规律，提高思维品质，提高分析和解决问题的能力．它是使学生深入理解和巩固所学数学知识的重要方式，是学生提高高考应试能力、提高数学素养的重要手段．

从中考试题特点看数学复习教学——江苏省连云港市2008年中考数学试卷评析及2009年中考复习建议

2008年江苏省连云港市高中段学校招生文化考试兼顾水平性考试和选拔性考试的双重功能，全卷呈现出“体现基础，突出有效，关注综合”的特点，现作如下述评．

高考数学复习教学之我见

进入高三,学生的主要学习任务是复习,为了帮助学生以最佳姿态来应对高考,教师要注意精心引导,提升课堂复习的效率.笔者认为,在具体的教学组织中,我们要做好以下几个方面的工作.一、明确复习的目标任何一项工作的完成,我们都要有明确的目标意识,数学复习也是如此.高中数学有着一个庞大的知识体系,在复习过程中,我们要求学生能够进一步明确概念、性质等理论的来龙去脉,掌握课程标准中列出的基本技能.在对公式定理的复习过程中,我们要求学生能够掌握包括正用、逆用等基本技巧.

高考数学复习教学的应对策略研究

关于复习,商务印书馆出版的《现代汉语学习词典》给出的解释是：学生再次学习已经讲授的功课,使巩固.结合数学学科的特点而审视上述解释,可以明晰高考数学复习的基本追求应该是：帮助学生在再学习的过程中重构并完善其知识网络和方法体系。

对高三数学复习教学的几点思考

高三数学复习是在学生已经学习了相关的数学内容，教学目标更加明确地指向高考的背景下进行的教学活动．因此，从课型上看，以复习课、习题课、作业（试卷）讲评课为主．由此，本人对高三数学复习提出了如下几点看法，供读者参考．

基于CPFS理论的高三数学复习教学

—、CPFS理论喻平教授在文1!文3中提出CPFS结构理论，其中CPFS结构是由下列四个概念组成的：概念域(conceptfield)指学习者在学习一个概念时头脑中形成了一组等价定义;概念系(conceptsystem)指学习者在学习新概念时头脑中形成了一组概念及相互之间的关系；命题域(propositionfield)指学习者在学习命题后头脑中形成了一组等价命题;命题系（propositionsystem)指学习者头脑中贮存了一组命题及相互之间存在推出关系.CPFS是取概念、命题、域、系四个英文单词的首字母组成的一种简单标记.CPFS结构理论对高三数学教学具有十分重要的指导意义.

例说哲学视野观下小学数学复习教学

复习教学是小学数学教学的重要环节。通过复习，可以帮助学生对已经遗忘知识进行冉次回忆和巩固，让陌生的知识在练习中运用自如；对已学过的知识进行系统地梳理和整合，把零散的知识变得有序串联。在优化知识结构的同时，提升学生整体把握问题的能力水平；复习教学内容跨度较大，我们可以在不同知识点的解题策略之间寻求他们背后共同的数学思想，让数学变得美丽凝练。

品析特点 展望前景 理清思路——提高高三数学复习教学的针对性和有效性

2010年是浙江省新课程高考方案实施后的第二年考试．数学试卷遵循了（2011年浙江省数学高考考试说明》（以下简称《说明》），试卷总体布局“低起点，多层次，高落点”．试题灵活新颖，侧重思维，给人以“情理之中，意料之外”之感觉．在考查数学基础知识基本技能和基本方法的同时，突出体现了学生对数学本质的理解，体现了考基础、考素质、考潜能的目标追求．虽然考后社会反响强烈，

“回归教材”是高三数学复习教学的归宿

目前，高三数学课教学即将进入考前紧张而又关键的复习阶段。课本是源，题目是流。千变万化的题目，考查的都是书本上的基本知识。因而，近一阶段，“重视课本，回归教材”成为许多数学老师引领学生复习的基本做法。为了帮助大家做好这一阶段的教学工作，提升对“回归课本”的认识，并为“如何回归”提供必要的指导，我们特组织了一个小专题，共有6篇文章，分别在本期（4篇）和下一期（2篇）刊登，同时，还提供了4套综合模拟题，供高三师生参考。

高三数学复习教学的策略

高三数学复习教学不仅要使学生对所学知识分门别类地归纳、巩固、熟练，使之系统化，更要使学生侧重把握知识的内在规律，提高思维品质，提高分析问题和解决问题的能力．高效率的高三数学复习教学必须是“教得有效，学得轻松，考得满意，素质提升”，那么，怎样才能做到高三数学复习教学高效率呢？下面，笔者谈谈多年来在教学实践中很有效果的一些做法．

思维导图在小学数学复习教学中的应用

在数学教学的过程中，教师应当是学生学习活动的引导者与组织者，要为学生创造各种主动学习的机会，而有效使用思维导图，能够充分发现和挖掘学生的学习能力，让学生亲历知识建构的过程。

“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践

在新课程背景下，高三数学复习课的教学目标就是发展学生的数学思维，提高学生分析问题、处理问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力．但对于复习课的教学有其两大特点：一是复习课内容的呈现形式具有主观性．复习课的内容在高三数学复习的第一阶段虽然按章节、单元进行划分，更有《课程标准》和《考试说明》的框定，但不同于新授课的教学有教材这个“蓝本”，

浅谈“概念图”在小学数学复习教学中的应用

复习是数学教学中一个必不可少的环节，尤其是涉及概念复习的内容时，往往知识点多，若在复习的时候只是简单地将知识进行重复，那么学生在学习的过程中，对知识的整理和存取都是非常凌乱的。综观现在小学数学复习课教学中存在着如下情况：以知识点为中心：以做练习为途径；以师整理为主体；以改错题为目的。为此，笔者以为能否把“概念图”作为一种教学策略，让学生来整理“概念图”，在收集和整理概念的过程中，找到知识点间的联系：在制作“概念图”的过程中体会、观察甚至发现自己从来没有注意和意识到的一些概念间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。以下是笔者在使用“概念图”进行复习教学时的一些实践与思考。

系统分析抓好基础能力培养小学六年级数学复习教学的思考

本学期中，学校开展了一次教研活动。本次活动中听了某位教师上的一节六年级数学复习课。本来小学数学总复习不同于单元复习，学期复习。对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。下面就多年六年级数学教学所得谈自己的几点建议。