奥林匹克数学研究与数学奥林匹克教育

数学奥林匹克教育已成为国际公认的教育活动,随着这种活动的发展,逐渐形成了一门特殊的数学学科——奥林匹克数学.奥林匹克数学是基础性的综合数学,是发展性的教育数学,是创造性的问题数学,是富挑战性的活数学.认识奥林匹克数学的体系特征,主要研究内容和问题特点;妥当确立数学奥林匹克教育的教学定位,把握其教学要求,科学实施其教学方略,可促使我国数学奥林匹克教育健康、有序的发展.

论奥林匹克数学教育的时代价值

奥林匹克数学教育是学校教育之外的一种有效的教育 ,是一种综合素质的教育 ,其教育特性使它在新时代表现出了迎合社会发展需求和促进社会进步的特性 ,对实施创新教育。

中国奥林匹克数学教育发展现状析因

中国的奥林匹克数学教育发展异常的迅猛,其原因是多方面的,本文主要从奥林匹克数学教育对培养学生学习数学的兴趣、心理品质、思维品质的作用、与中学课程改革的关系以及与中国传统的考试文化之间的关系三方面进行分析,认为奥林匹克数学题目的特征及中国传统的考试文化共同影响着中国的奥林匹克数学教育发展．

归真返璞:强基计划背景下的奥林匹克数学教育思考

奥林匹克数学教育是数学教育的一个组成部分,其重要作用已被广泛公认.随着时代的发展,数学的价值观发生深刻的变化,这一变化也必将对奥林匹克数学产生重大的影响.强基计划背景下奥林匹克数学教育的实施路径,一是要归真返璞,让数学竞赛回归本质;二是要厘清关系,让数学竞赛可持续.我们还需吸纳各方力量参与,使数学奥林匹克适应数学教育改革的需要,从而全面提高数学教育质量,全面推进素质教育.

竞赛数学对中学数学教育的启示

本文借鉴奥林匹克数学教育的特点，对中学数学如何进一步发挥素质教育的作用作些探讨。

略谈奥林匹克数学教育科学化的某些问题

我国开展数学竞赛始于1956年,自1985年我国参加国际数学奥林匹克(IMO)竞赛以来,成绩越来越好。1989年,中国代表队首次夺得第30届IMO团体总分第一名,1990年在北京又夺得第31届IMO的桂冠,这说明我国已成为国际数学奥林匹克竞赛的强国,成绩斐然,来之不易。这是我国多年广泛开展数学竞赛活动的成果,也是广大数学教育工作者辛勤耕耘的收获,成功的喜悦更加鼓舞了师生的士气和信心,数学竞赛的高潮正在国内形成,这种形势给我们提出了某些值得思考的问题,其核心是奥林匹克数学教育的科学化。这个课题有广泛的研究领域,本文仅就奥林匹克数学教育的性质与教育价值以及奥林匹克数学教学指导思想谈些粗浅认识。

培养数学优异生的实践研究

延安中学是一所重点中学,理科教学尤其见长,特别是在数学尖子培养方面取得了一定的成绩。自1985年起,我校同学在37届、38届美国中学生数学竞赛中获团体第二名,在第六届美国初中数学竞赛中获团体第一名,尤其在1991年上海市初三数学竞赛中,我校有34名学生获奖。竞赛成绩的取得具有一定的偶然性,但这偶然性是否寓于必然性之中。