师生关系与数学学业成绩的关系研究:自我效能感与数学焦虑的中介作用

为探讨师生关系与数学学业成绩的关系,并着力考察自我效能感和数学焦虑在其中所起的作用,研究采用自编量表和改编量表对H省S市的6022名八年级学生进行调查,Pearson相关分析表明,师生关系与自我效能感、数学学业成绩呈显著正相关,数学焦虑与自我效能感、数学学业成绩呈显著负相关.中介效应分析发现,自我效能感在师生关系与数学学业成绩之间起部分中介作用;自我效能感、数学焦虑在师生关系与数学学业成绩之间起部分中介作用,但是中介效应量较小,高质量的师生关系最主要是通过强化学生的自我效能感进而提高学生的数学学业成绩.建议重视建立良好的师生关系,帮助学生增强自我效能感,尽量降低数学焦虑的负面影响.

教育过程公平在学习焦虑与数学学业成绩的关系中的调节作用——基于PISA的实证研究

基于PISA中国上海地区的数据,探索教育过程公平对数学学习焦虑与学业成绩之间关系的调节作用模型.结果发现:(1)在教学内容方面,学生在课堂上接触应用数学的频率显著负向预测数学学习焦虑与学业成绩的关系,学生对数学概念的熟悉程度则显著正向预测焦虑与成绩的关系;(2)在教学实践方面,教师为主导的教学显著正向预测数学学习焦虑与学业成绩的关系,而学生为主导的教学显著负向预测焦虑与成绩的关系;(3)在教学质量方面,纪律氛围显著正向预测数学学习焦虑与学业成绩的关系.建议教育部门与学校通过引入教育过程公平测评理念,转变教学观,探索以学生为主导的教学方法;定位学生学情、心理特点,分类设计教学任务;重视营造合作与支持的课堂环境等途径,逐步改善学校教育教学过程公平.

元认知监控与数学学业成绩的关系--基于8年级学生大规模区域监测数据

为了探究元认知监控与8年级学生数学学业成绩的关系,在借鉴问题解决元认知量表、数学解题自我监控能力量表的基础上,编制包含4个维度(计划、调节、评价、反思)共计23道题目的数学元认知监控问卷,并对H省Z市的47570名8年级学生进行调查。结果表明:元认知监控与数学学业成绩呈显著正相关;元认知监控中的计划维度是预测学生数学学业成绩最重要的因素;不同水平学生应用元认知监控的频率存在显著差异。这启示教师在日常教学中注重提升学生在数学问题解决过程中的元认知监控能力,强调学生元认知监控中计划策略的使用,同时结合不同教学模块设置元认知监控任务。

高中生数学学业倦怠、积极心理资本、数学学业成绩的关系研究

当今的数学教育注重引导学生积极应对学习困难,克服学习过程中产生的学业倦怠.文章对数学学业倦怠、数学积极心理资本进行了问卷调查,利用SPSS 26.0统计软件对调查数据进行了分析后发现:数学学业倦怠、数学积极心理资本、数学学业成绩三者之间存在显著相关关系,数学学业倦怠及维度和数学积极心理资本及维度能预测数学学业成绩.

初中生元认知与数学学业成绩的关系:基于潜在剖面分析

以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析方法探索元认知类别,并揭示这些类别与数学学业成绩的关系。结果发现:初中生的元认知存在4个类别,即低知识低调节—波动组、中间水平—波动组、高知识高调节—波动组、高知识高调节—稳定组;初中生数学学业成绩在元认知类别上的差异显著,具体表现为高知识高调节—稳定组的数学学业成绩最高,低知识低调节—波动组的数学学业成绩最低,其他两组居中;在中间水平—波动组和高知识高调节—波动组中,女生数学学业成绩高于男生,其他两组学生数学学业成绩的性别差异不显著。建议初中数学教师通过引导学生积极提问、帮助学生搭建元认知脚手架、鼓励学生开展合作学习等方式,培养和提升学生的元认知技能。

八年级学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系研究——基于广西义务教育质量监测数据的实证

本文基于广西2021年义务教育质量监测数据,首先运用皮尔逊相关系数检验各变量之间的相关性,再利用OLS多元线性回归以及多重中介效应模型探究体育课程实施、体育教师指导对学生心理健康、数学学业成绩的多重中介影响,揭示学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系路径,认为体育课程实施和体育教师指导均可通过心肺功能、心理健康、数学学习状态等多条路径促进学生数学学业成绩提高,从而为推进义务教育体教融合发展提供参考依据。

课堂公正对数学学业成绩的影响

考查课堂公正对大学生学业成绩的影响,并检验课堂公正的二维结构：课堂分配公正和课堂程序公正的稳定性.采用纵向设计的方法,结果发现：课堂分配公正、课堂程序公正对学业成绩均有显著预测作用;课堂分配公正和课堂程序公正是两个不同的维度;学生的课堂公正感不高,尤其是课堂程序公正感较低.

初中生数学学习兴趣及自我效能与数学学业成绩的关系

初中生数学学习兴趣、数学学业自我效能和数学学业成绩的关系调查结果表明：（1）数学成绩高分组和中分组学生在数学学习兴趣和数学学业自我效能各因子上均显著高于低分组学生；男生在数学学习兴趣和数学自我效能各因子上显著高于女生，（2）数学学习兴趣、数学学业自我效能和数学学业成绩之间存在显著的正相关，数学学业自我效能和数学学习兴趣对数学学业成绩回归效应显著。

架起数学史成为提高中学生数学学业成绩的桥梁

中学数学史教育出现＂高评价、低应用＂现象,主要原因是中学教师数学史教育水平＂先天不足＂、＂后天缺乏＂,以及数学史融入教材方式欠佳等.这在一定程度上造成学生对数学学习兴趣不高,数学学业成绩不理想.要改变以上现状,关键应加强中学教师职前、职后数学史教育培训,采用发生教学法,将数学史融入课堂教学,提高学生的学业成绩.

初中生认知需求与数学学业成绩的关系:基于潜在剖面分析

以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析探讨初中生的认知需求类型及其数学学业成绩的关系。结果发现,初中生的认知需求存在四个潜在类别,即参与思考–低投入型、参与思考–一般投入型、懒于思考–高投入型、喜欢思考–高投入型,分别占比为25.52%、40.58%、3.87%、30.03%;与初三学生相比,初一学生和初二学生更可能是喜欢思考–高投入型;男女生认知需求潜在类别基本一致。此外,初中生认知需求与数学学业成绩呈显著正相关关系,且喜欢思考–高投入型的数学学业成绩显著高于其他类别初中生的数学学业成绩。

数学学习态度、学习策略与数学学业成绩关系的研究

该研究是以问卷调查所得的数据为基础，运用教育统计方法分析和探讨数学学习态度、数学学习策略与数学学业成绩的关系。研究结果表明：数学学习态度与数学学习策略存在密切的关系;;数学学习态度和数学学习策略对数学学业成绩有显著的影响，而且两者的影响程度基本上相同。

蒙古族初中学生的性格特征与数学学业成绩的相关研究

为了考察性格对数学学业成绩的相关程度,本研究采用《学生性格量表》(11-18岁)(CSPS)对蒙古族学校的初中三个年级的750名被试进行调查分析,结果表明:蒙古族初中学生的数学学业成绩与学生的性格特征之间存在着显著相关;从总体上看,高成绩者和低成绩者在性格特质上存在着显著差异;在数学学科成绩上,男女生的性格差异均十分显著。

对数学的认知与数学学业成绩关系初探

对数学的认知是个体对数学这门学科的性质、特点、价值、学习难度等方面的认识.目前,中小学生对数学学科的认知普遍存在一定的偏差,而这种偏差影响了学生对数学学习的态度、方法,继而影响了数学学业成绩.对数学的认知偏差与教学行为有密切的关系,因此,只有改进我们的教学,才能优化学生对数学学科的认知,激发学习动力,提高学习成绩.

不同水平学生数学学业成绩表现及其影响因素——基于八年级学生大规模区域监测数据

基于参与区域教育质量监测的25,969名八年级学生的测试数据,探讨不同水平学生数学学业成绩表现及其影响因素之间的差异。结果表明:在认知领域,高水平学生在“了解”和“理解”层次表现较好,但在“应用”层次所有学生仍有待发展;在内容领域,高水平学生在“数与代数”领域普遍表现较好,但所有学生在“图形与几何”领域的表现差异较大,高水平学生的差异尤其明显;在影响因素方面,数学兴趣、可视化表征方式、问题解决毅力、数学焦虑等对不同水平学生的数学学业成绩均有较大的影响。为此,教师应关注不同水平学生在数学认知与内容领域中的差异,重视培养学生的问题解决毅力,鼓励学生使用可视化表征方式,同时努力提高学生的数学学习兴趣,降低数学焦虑对学生数学学习的负面影响。

东亚四年级学生数学学业成绩测试结果与影响因素分析——基于对TIMSS2015国际性大数据调查的分析

国际数学与科学研究趋势(TIMSS)为全球各国提供了一种测量学生数学和科学学业成绩的思路与框架。本文以TIMSS2015国际性大数据调查结果为研究对象,从总体、内容和认知两个维度呈现和分析中国台北、香港地区、日本和韩国小学四年级学生的数学学业水平,以反映东亚地区小学生数学学业水平的状况。分析影响四年级学生数学学业成绩的因素。据此,建议关注对数学核心素养的考察,重视对影响因素的调查与分析,理性客观对待调查结果,以改善学生的数学学业成绩,也为我国开展义务教育质量监测提供借鉴与参照。

八年级学生数学学业成绩及其影响因素的实证研究

基于参与区域教育质量监测的25969名H省Z市与T省P市八年级学生的测试数据,探讨八年级学生数学学业成绩及其影响因素.结果发现:八年级学生的数学学业成绩在性别、户籍、进城务工子女、独生子女上存在显著差异,在学校性质、学校地域、学校学制上存在显著差异.同时,八年级学生的数学学业成绩与其数学兴趣、学生可视化学习方式、认知激活策略、问题解决毅力呈显著正相关,与其数学焦虑呈显著负相关.为了提高学生的数学学业成绩,鼓励开展针对性的教学指导,创设积极的学习环境,探索有效的教师问题解决教学行为,倡导不同地区建立合作学习共同体.

父母自主支持对初中生数学学业成绩的影响——一个有调节的中介模型

基于自我决定理论,采用父母自主支持量表、数学学习投入量表、数学学习自我决定量表,对671名初中生进行问卷调查,探讨父母自主支持对学生数学学业成绩的影响机制。研究发现:父母自主支持正向影响学生的数学学业成绩,数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩的关系中起部分中介作用;控制性调节和自主性调节在数学学习投入对父母自主支持和数学学业成绩关系的影响中起调节作用。基于此,学校、教师和家长应高度重视父母自主支持,着力提升学生的数学学习投入水平,同时充分发挥控制性调节和自主性调节的影响作用,引导学生主动投入学习,提高数学学业成绩。

初一学生数学学习兴趣与数学学业成绩关系的调查研究

为了研究初一学生数学学习兴趣与数学学业成绩的关系,为教育实践提供一定的理论基础,研究设计了相应的调查问卷,包含课内数学学习兴趣、课外数学学习兴趣、一般数学学习兴趣三个维度。通过SPSS17.0分析数据显示:(1)数学学习兴趣及学业成绩在性别上没有显著差异;(2)学生的数学学业成绩和数学学习兴趣呈正相关。因此,在教学中注重培养学生的数学学习兴趣对提高学生的数学学业成绩是有意义的。

初中生数学阅读状况与数学学业成绩的关系研究

在初中数学教学中,数学学业成绩一直作为衡量学生数学素养的重要指标。数学阅读是数学学习的一项重要技能,因此探讨初中生数学阅读状况对提高学生数学学业成绩有着重要的意义。研究表明:初中生数学阅读各个维度与数学学业成绩之间存在显著相关,数学阅读水平越高,数学学业成绩越好。

意志品质与学生数学学业成绩的关系研究

以调查材料为基础，运用统计分析方法对学生的意志品质与其数学学业成绩的关系进行了研究．并提出了一些尚需深入研究的问题。