国际大规模测试数学学业水平描述框架之比较及启示

20世纪以来,国际大规模测试项目PISA、TIMSS以及NAEP数学学业评价均采用了国际领先的研究方法来刻画不同水平学生的数学学业表现。它们在学生数学学业水平描述框架上均具有强调数学核心内容、突出数学核心能力、聚焦学生数学问题解决能力等特点。借鉴三大国际测试项目的有益经验,我国区域大规模教育质量监测项目应将核心内容知识与核心能力作为水平描述框架建立的核心,并要关注当前学科教育的研究热点,同时应谨记水平层次的划分不宜过多。

教学目标达成:基于江苏省职教数学学业水平测试的视角

职教学业水平测试是标准参照考试,本质属性是"合格性"。测试数据一般用于教育行政部门的教育决策、不同地区教学质量的比较研究、学校教学存在的问题诊断。在职教数学学业水平测试的视角下,为了更好地达成教学目标,广大教师要处理好知识与体验的关系、预设与生成的关系、适时与适度的分寸。

江苏八年级学生数学学业水平的归因分析

本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具,对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区(苏南、苏中、苏北)三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究,数据表明:第一,在性别、城乡、地区这三个人口变量中,性别和地区是影响学生学业水平的主要因素,而城乡学生之间不存在显著差异;第二,学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素;第三,优越的家庭经济条件却未必能提高学生的学业水平。

中职学生数学学业水平考试的现状与对策研究——以漳州第一职业中专学校为例

在中等职业学校学生水平考试中,数学作为公共课之一被列入考试内容,从2018年试点开始,如今,“学业水平考试”实施不到一年时间,在这一过程中,我们发现了现阶段数学教学中的种种问题。本文以漳州第一职业中专学校为案例,探讨中职学生数学学业的学习现状,总结帮助中职学生应对数学学业水平考试的对策。

中职数学学业水平测试理念与方法浅析

随着职业教育发展,由教育部门主导的中等职业学校学业水平测试在全国各地悄然铺开。学业水平测试作为一种行之有效的方式,能够科学评价教学质量,并有效监控教育绩效。目前,山东省准备实施学业水平测试。本文主要从数学学业水平测试的目的、内容、考核方法等几个方面进行分析,对考核内容和考核方法提出了一些建议,希望对中职数学学业水平测试改革能起到一定借鉴作用。

分层教学策略对乡镇高中数学学业水平均衡化提高的影响

通过文献研究、调查研究、个案分析比较法获取大量的理论和实践资料,寻找到合适的数学学业水平均衡化提高的教学策略:分层教学策略。通过思辨以及实践经验编写出一套适合乡镇中学学生使用的分层教学导学案;并进行了分层教学的干预实验,研究结果证明分层教学策略在高中数学学业水平均衡化提高的教学策略中起到了重要的影响作用。

核心素养视角下云南高中学业水平考试和高考数学试卷分析

在数学核心素养评价框架及指标体系框架下,建立高中数学核心素养评价指标体系,分别对2012年、2018年全国高考文理科数学Ⅲ卷和云南高中学业水平考试数学上半年卷共6份试卷,进行数学核心素养指标标记.对比分析试卷中各数学核心素养及水平的分布,获得如下结论:2012年考卷与2018年考卷对数学核心素养的考查情况总体变化不大;高考和学考、理科和文科试卷对6个数学核心素养的考查权重分布基本一致,权重从大到小依次为数学运算、逻辑推理、直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析,与它们之间的内在关系和在整体中的地位是一致的;高考和学考对3个水平的考查权重有较大差异.

基于IRT的民族地区数学学业成就水平对比研究——以甘肃甘南、新疆巴州、广西宜州三地为例

以项目反应理论为基础,应用IRT两参Logistic模型为基本模型,使用BILOG-MG工具,对来自不同民族地区的1249名被试的数学学业成就测试数据进行处理分析.给出了甘肃甘南藏族自治州、新疆巴音郭楞蒙古自治州、广西宜州三地少数民族学生的数学学业成就水平的定量值,并结合问卷与访谈数据,客观、准确的挖掘出了影响少数民族地区数学学业成就的主要因素,以望对民族地区数学及理科教育水平的提高提供理论依据和数据支持.

昆明市初中学业水平考试备考思考

昆明市的初中数学学业水平考试自2016年起由满分100分调整为满分120分,2016年考题虽然分值发生了变化,但题目类型基本和以前保持一致,2017年是省考卷,题型相对之前解答题的结构发生了一些变化,2018年昆明市考题几何推理题目作为压轴题,二次函数综合题放在第22题,再次感到几何推理要求的提高。

中德两国小学数学试卷对比与启示——以小学四年级为例

试卷命题是教育质量监测过程的核心工作,在课程改革中起着导向和促进的重要作用。为了发现中德两国同龄学生数学学业质量水平的差异情况,特选取北京、上海、厦门等五个城市和德国柏林、慕尼黑等四个地区的小学数学四年级综合测试卷,通过对比三十六份试卷的结构、特点、试题维度及其命题技术,识别两国小学四年级下学期末(即将升五年级)的试卷差异。在此基础上,思考如何重视试卷命题立意、提高数学解答说理题型比例、高观点选择试题素材、强调考查数学应用等问题,为我国新时代小学数学教育国际化做出判断,进而获得可推广应用的经验。

影响民族地区学生数学学业成绩的关键因子分析

理科教育质量事关少数民族学生的认知发展、就业前途以及社会和谐稳定。以义务教育阶段的数学学科为例,通过对民族地区学生数学学业质量历时5年的跟踪研究,采用量化和质性研究相结合的方法,结果显示:总体上学生的数学学业成绩没有实质性变化;在影响民族地区学生数学学业成绩的6个因素中,教学资源和教师结构发生了巨大改变,教师教学水平在一定程度上有所改变,但数学课程难度因素、教材因素和学生的学习习惯变化甚微。由此,得出制约民族地区学生数学学业水平的关键因子为:数学课程难度因素、教材因素、学生学习习惯因素和教师教学水平因素。如果那些对学生学业成绩可能产生正面影响的因素没有实质性的改变,民族地区学生的数学学业水平很难有实质性的提升。