高中学生数学学业质量群体差异及教学策略研究

本文采用问卷调查和数学测试分析相结合的研究方法,探究高中学生数学学业质量群体差异的成因,通过分析调查数据和测试结果,发现高中学生数学学业质量的群体差异主要体现在性别、家庭经济状况、学校类型、学习成绩等方面,并提出改进教育教学方法、加强家庭教育、开展性别平等教育活动等对策措施。最后提出三点:一是建议针对不同学生的学习能力和学习环境进行个性化指导和支持,二是加强教育资源均衡配置,三是家庭和社会应该加强对学生学习的支持和关注。通过基于测试分析的高中学生数学学业质量群体差异的成因与对策研究,可以帮助学校和教育部门更好地促进学生的数学学习,提升整体的学业质量。

对高中生数学学业质量评价的调查分析报告

学生学业质量评价是新课程改革以来学术研究的热点,也是受传统评价观念束缚而难以突破的问题,新的《普通高中数学课程标准》对此提出了教学评价建议。以长春市部分高中为例,基于调查结果,分析对高中生数学学业质量的评价状况,并提出改进的建议。

新课标背景下数学学业质量评价方式的转变

新的课程标准对学生的数学学业质量评价提出了新的要求,需要从评价目的、方法、技术等方面进行相应的转变,以充分发挥评价的激励、反馈作用。

“双减”背景下小学数学学业质量评价策略

新课标和“双减”政策对小学学业质量评价提出了新的要求,小学数学学业质量评价改革势在必行。文章从建构多元化评价主体、制订多维度评价策略、采用多层次评价方法等方面探索小学数学学业质量评价策略,以求在提高学业质量评价准确性的同时,达到有效培育新时代小学生数学核心素养的目的。

高中数学学业质量视角下的数学问题及其解决策略

高考数学命题以核心价值为统领,以数学思维能力和数学核心素养为主轴,以多元开放的问题情境为载体,综合考查学生的学业水平。学生在高考中取胜的法宝是能够联系学过的数学概念、公式、法则和典型数学方法去识别、归纳、假设,提炼出信息,建构数学模型,解决数学问题和进行验证。

高中数学学业质量视角下的数学问题及其解决策略

数学学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标,是相应考试命题的依据。解决数学问题的水平是数学学业质量水平评价的重要指标。在实际命题中,命题者会选择合适的问题情境为载体考查学生的数学核心素养。问题情境包括现实情境、数学情境、科学情境,每种问题情境可以分为熟悉的、关联的、综合的;数学问题是在问题情境中提出的问题,从学生认识的角度分为简单问题、较复杂问题、复杂问题。对每一个数学核心素养的考查,都要体现情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思,这是教学和命题必须体现的。对于承载相应数学核心素养知识与技能的数学问题,可以分为了解、理解、掌握(低阶思维或低认知目标)、综合、分析、评价、创造(高阶思维或高认知目标)水平层次。数学问题的设计应结合情境突出内容主线,反映数学本质的核心概念、主要结论、通性通法、数学应用和实际应用。解决数学问题要特别关注数学学习过程中思维品质的形成(基本经验),关注学生学习数学的能力(阅读、语言、表达)。在实际教学工作中,数学教师都知道数学是思维的体操,数学问题是训练思维的法宝,数学问题的解决质量是评价教与学水平的标尺。但有的数学教师对数学问题及解决问题的内涵认知不足,理念有待厘清。

基于核心素养的高中数学学业 质量监测结果的分析与对策——以张掖市普通高中为例

学业质量监测是对学生在学习中的表现进行评估的过程,旨在凭借系统的数据分析,了解学生在数学知识、技能方面的掌握情况。此监测方法不仅能帮助教师识别教学中的问题,而且能为后续教学改进提供科学依据。本文主要分析张掖市普通高中学生数学学业质量监测结果,识别学生在数学学习中的主要问题,并提出相应的对策,以提高学生的数学核心素养。

关于数学学业质量内涵的思考

《普通高中数学课程标准(2017年版)》阐述了数学学科学业质量的内涵,具体包括:什么是学业质量,什么是数学学业质量标准,什么是数学学科学业质量,学业质量水平如何划分,学业质量如何定位。本文对此进行深入的思考和细致的分析。

学业质量考试中数学学科核心素养测试的基本点及猜想

在新的高中数学课程标准的实施背景下,以数学运算素养为例,从数学课程标准的界定、众多学者的研究成果,以及课标修订组发起的数学学科核心素养测试看,高中数学学业质量测评设计的基本点是:难度适中、突出素养。在各种学业质量考试(测试)当中,各数学学科核心素养(含数学运算素养)的“情境与问题,知识与技能,思维与表达”三个维度的测试易于落实,但“交流与反思”这个维度的考量难以体现出来。对此,该文提出了两个猜想提供思考方向:考查方式及原因。

中德两国小学数学试卷对比与启示——以小学四年级为例

试卷命题是教育质量监测过程的核心工作,在课程改革中起着导向和促进的重要作用。为了发现中德两国同龄学生数学学业质量水平的差异情况,特选取北京、上海、厦门等五个城市和德国柏林、慕尼黑等四个地区的小学数学四年级综合测试卷,通过对比三十六份试卷的结构、特点、试题维度及其命题技术,识别两国小学四年级下学期末(即将升五年级)的试卷差异。在此基础上,思考如何重视试卷命题立意、提高数学解答说理题型比例、高观点选择试题素材、强调考查数学应用等问题,为我国新时代小学数学教育国际化做出判断,进而获得可推广应用的经验。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》研读补记

《义务教育数学课程标准(2022年版)》继承与发展了《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,同时也有许多内容需要结合这两版课标来理解和完善。对数学核心素养的概念与内涵、数学“四基”的内涵、数学学业质量标准的水平等级、数学教师专业发展的标准等内容进行补记,以充分理解《义务教育数学课程标准(2022年版)》的核心理念。