基于项目化学习促进幼儿测量核心经验发展——以大班“我给草莓搭房子”活动为例

在日常探究活动中,幼儿常常会运用数学思维来解决遇到的问题,而测量是幼儿经常使用的方法之一。测量能充分促进幼儿动手操作,帮助幼儿积累解决数学问题的方法,从而发展数学思维能力和解决问题能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出,5~6岁幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣”。本文以大班幼儿在“我给草莓搭房子”项目活动中的自主探究为例,剖析幼儿探究测量中遇到的真问题,并提出基于项目活动的支持性指导策略,助推项目活动开展和实施。

基于核心素养发展的小学数学单元作业设计

小学数学作业作为教学的重要环节,具有一定的育人价值。作业是课堂教学的延伸,也是提高教学效果的有效途径。其设计理念应当保持与数学学科核心素养的一致性。通过基于核心素养发展的小学数学单元作业设计,整体把握学生的学习需求和核心素养的培养,根据学生不同的身心发展特点,设计不同层次,定向明确,自主选择,具有质疑,探索创新方向发展,提升数学素养的有效单元数学作业,培养其创新思维和问题解决能力。

感知 理解 还原——基于核心素养发展的数学主题活动

综合与实践是小学数学教学活动的重要组成部分,而其中的主题活动更能够激发学生的学习兴趣,帮助他们增加数学活动经验。教师需要探索基于核心素养发展的数学主题活动在小学数学教学中的实施方式和效果,设计各种针对性的活动,帮助学生感知、理解和还原数学概念,提高他们的数学理解力和应用能力。

学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议

学前儿童数学学习与发展核心经验具有基础性、连贯性和前瞻性的特征。教师对数学领域核心经验内涵的理解是有效教学的第一步,也是观察和评价儿童发展的重要依据。教师应当基于学前儿童数学学习与发展核心经验,将抽象概念转化为儿童可理解的数学语言,重视观察和评价学前儿童的学习与发展过程,促进学前儿童过程性能力发展,以促进学前儿童数学学习。

在搭建游戏中推动幼儿数学核心经验的发展

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”目标解读,其中有一句话强调了幼儿在自己周围环境和日常生活中对数学问题的关注和兴趣:“儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能,发展数学认知能力的过程。”

建构游戏中幼儿数学核心经验的发展

游戏是幼儿的天性,也是他们学习的主要途径。相较于其他类型的游戏,幼儿在建构游戏中更容易出现分类、排列、比较、数运算等方面的行为,而这些行为都有利于幼儿数学领域核心经验的学习与发展。一、建构游戏中“量的比较”1.呈现方式量的比较是根据物体或现象所具有的具体属性和特征,在两个或两组物体之间建立关系,可分为连续量的比较和不连续量的比较。幼儿对物体量的认识主要通过感官来获得,如视觉、触摸觉、运动觉等。在建构游戏中,幼儿依托堆叠、架空、围拢等建构行为感知物体大小、长短、重量等方面的特性,出现量的比较的核心经验。

基于数学核心经验助推大班幼儿深度学习的实施策略研究

幼儿时期是人类提高认知和发展学习的关键时期,而数学作为一门基础学科,对幼儿的认知和智力发展具有重要影响。然而,在大班幼儿教育中,如何引导幼儿深入理解数学,并将所学知识应用到实际生活中,一直是教育者面临的挑战。因此,文章研究了基于数学核心经验助推大班幼儿深度学习的实施策略,通过个性化学习路径设计、增加游戏化元素和趣味活动等手段,帮助大班幼儿在积极参与中建立数学核心经验,培养深度学习的意识和能力;通过虚拟现实、增强现实等技术,创设具有沉浸感的学习环境,激发大班幼儿的学习兴趣和动机。

以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略

“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时,也使持续学习成为常态。无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一,将各种具体要求整合聚焦于核心素养,让“少即是多”成为一种可能。《义务教育课程方案(2022年版)》提出,坚持素养导向,精心选择课程内容,“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”.

基于学习进阶的幼儿教师数学核心经验模型建构

幼儿教师数学核心经验主要是指教师在教学实践中形成的数学领域至关重要的概念、能力或技能,对于幼儿的数学学习和教师的数学教学具有至关重要的作用。幼儿教师作为基本的学习者,其专业发展过程符合学习进阶的各项准则,不同职业发展阶段的幼儿教师有着各自不同的进阶轨迹。学习进阶强调学习是一种不断积累和发展的过程,并倡导为不同阶段的学习者设计不同的进阶框架,这为有效推动幼儿教师数学核心经验的发展提供了充分的理论参考。本研究在厘清幼儿教师数学核心经验内涵与结构的基础上,依据学习进阶的主要观点,建构幼儿教师数学核心经验的经验模型,并提出相应的教师培养策略,主要包括加强数学核心经验的学习共同体建设、制订数学核心经验的阶梯式成长方案和完善数学核心经验的质量监测指标。

落实核心素养 培养初中生数学解题能力

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称“新课标”)指出:数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言,数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分.数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用.数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养.学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学习数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神,形成和发展核心素养.

正迁移学习:指向学生核心素养发展

正向迁移不仅能促进学生的知识建构,而且能激发学生的思考、探究,推动学生创造性思维的发展。在小学数学教学中,教师要夯实学生的“知识基础”,引导学生的“意义建构”,帮助学生建构“正向迁移”组块,渗透“正向迁移”的方法,消除“正向迁移”的障碍。要通过正向迁移,提升学生数学学习力,发展学生数学核心素养。

核心素养下的小学数学作业优化设计方法

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在“课程理念”中作出明确指示:确立核心素养导向的课程目标。具体要求为:课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。作业是学生巩固所学知识和检验教学成果的重要手段,基于《标准》要求,教师应致力于实现小学数学作业优化设计,以有效性的作业促进学生核心素养的发展。

学习进阶视域下高中生数学阅读能力培养研究——以“幂函数”为例

1引言“读书之于思想犹如运动之于身体”.阅读是人类汲取知识和认识世界的有效途径之一.数学与人类生活和社会发展息息相关,数学阅读在提高学习兴趣、形成理性思维和培养数学核心素养的过程中发挥着无可替代的作用.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件[1].可以看出,数学阅读能力是学生适应社会生活、实现可持续发展目标的关键能力.因此,在教学过程中加强学生的数学阅读能力培养是新一轮课改的大势所趋.笔者就如何将培养数学阅读能力融入课堂环节进行了以下思考.

核心素养下小学数学自适应学习能力培养策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,发展运用数学方法发现、提出、分析和解决问题的能力。因此,教师要注重指导学生学会学习,根据学生的学习基础、学习经验和学习能力教授基础知识,引入数学思想,培养学生的数学思维,提高学生的解题能力,促使学生逐步形成数学核心素养。在这一过程中,学生能够适应学习系统与外部各类信息,更好地参与交互活动,从而获取知识与能力,形成小学数学自适应学习能力。

提升数学阅读能力 发展学生核心素养

数学阅读是指围绕数学材料,以阅读经验为基础,以数学知识为媒介,使用数学语言,感知和认读数学阅读材料,并对材料加以理解、推理、总结、应用等一系列活动的总和。数学阅读中,学生要对数学知识进行感知、认读、分析、内化,最终实现表达和应用。有效的数学阅读对学生数学学习起到以下三个重要作用。第一,拓宽视野,提升数学学习兴趣。

基于自主学习能力培养的小学数学课堂教学策略

自主学习能力是核心素养的一个重要组成部分,有效地引导学生进行自主学习,不仅能够激发学生学习的积极性,还能够促进学生综合能力的提升。尤其在新时代教育背景下,更注重学生的全面发展,而小学阶段是学生良好学习行为和学习习惯养成的关键时期,对其以后的学习和成长有着重要影响。同时,自主学习能力的提升意味着课堂学习氛围会更加轻松自由,学生在学习中有更大的自主性。本文主要探讨如何在小学数学课堂教学中培养学生的学习自主性。

核心素养下小学数学学习力提升的策略研究

核心素养培养是当前教育教学领域研究的重点课题,是中国特色社会主义理论在教育教学领域的具体转化,是当前教育教学改革与发展的核心概念。小学数学是学生系统性学习数学知识、掌握数学技能、领悟数学思想、积累活动经验的基础阶段,在这一阶段培养学生的数学核心素养,对学生数学能力的提升和终身学习习惯的形成有着重要意义。

儿童视角:聚焦核心问题,让数学学习真正发生

核心问题是一节课中的主问题,一般是围绕核心知识,凸出数学本质,精心设计而成的。核心问题所引发的知识探究、实践操作、多元对话等活动,把整节课的知识串联起来。在数学教学中,可通过核心问题驱动儿童深入探究、思考,让数学学习真正发生。基于儿童视角,从认知经验、学习立场、关键能力、未来发展四个维度,论述以核心问题为引领的教学策略。

积累数学活动经验 提升学生核心素养

学生对数学知识的学习基于对客观世界不断探索和思考的过程,他们不仅能从中获得数学知识,还能积累各种数学活动经验。因此,在教学中,教师要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,使其发挥最大的潜能去探索和思考数学问题,积累数学基本活动经验,从而提升学生的数学核心素养。

核心素养视角下小学数学深度学习的若干思考

在小学数学教学过程中,核心素养的提出与践行为数学教师优化深度学习手段,营造深度学习环境指明了综合化发展方向。小学数学教师可以将一系列核心素养内容巧妙地融入教与学的过程,配合一系列行之有效的学习策略予以开展,从而起到展现数学学科学习深度性,提升数学学科学习质量的效果。核心素养与深度学习的实现相辅相成,核心素养为深度学习提供手段并指明了方向,深度学习为核心素养的实现搭建了平台,小学师生在两者相辅相成的逻辑关系中颇为获益。