PISA学习机会测评的审视与启示

学习机会是表征学习环境的一个重要概念,是影响学业表现的一个重要变量,也是研究教育公平的一个新视角。PISA自2000年开展测评以来,在PISA 2012的测评框架中首次确立“学习机会”这一概念,明确开展学习机会测评,给出了包含学习内容、教学实践、教学质量三个维度的学习机会测评体系,以数学学科为载体,设计了“应用数学问题、正式数学问题、数学文字题”三类数学测评任务。通过学生调查问卷,收集学生在校学习期间所接触的不同类型的数学问题的资料,从“内容”和“时间”两个层面获取学生数学学习机会的信息,并从接触应用数学问题的频繁程度、对正式数学内容的熟悉程度、接触数学文字题的频繁程度三个方面进行学习内容方面学习机会的评价。PISA 2012采取学生问卷调查、量化评分为主的测评方式,依托特定课程内容、注重学科情境与生活情境的测评任务选择,以及构建的学习机会测评体系,稳中微调延续到PISA2022的测评框架中。PISA数学学习机会测评的设计与实施理论、测评结果等对我国本土化的学习机会测评研究与实践和教育公平的深度推进具有一定的启示和借鉴参考意义。

高中生数学核心素养发展水平影响因素的实证研究——基于湖北省16个市州的调查分析

数学核心素养是当前数学教育关注和探索的热点问题,探寻影响学生数学素养发展水平的因素,进而提出培养学生数学素养的相应策略,是开展数学核心素养研究的焦点之一。通过对国内外教育质量监测和数学素养的研究,以PISA的调查问卷为基础,结合数学课程标准中数学核心素养的定义,编制调查问卷,对17,575名湖北省高中生的数学核心素养发展水平现状及其影响因素展开调查,研究发现:不同背景信息下数学核心素养的发展状况呈现差异性;五大影响因素中,数学学习机会与数学核心素养的相关性最大,其他依次为数学学习的自我信念、数学学习驱力与动机、学校因素以及学校参与度。为了进一步提升高中生数学核心素养,教师应该为学生提供接触多种数学知识的机会;帮助学生减轻数学焦虑感、培养良好的数学学习习惯,以提高数学学习的自我信念;从学习的不同阶段入手为学生制定提高数学学习驱力与动机的办法,建立更加健康良好的师生关系,进一步增强学生的学校归属感。

Study on Motivational Changes of Non-English Majors

This paper is on the study of motivational changes of Chinese non-English major students in their first two years of college English learning. The current study was carried out through the quantitative research method. The research question to be addressed is：During the first two years of college English learning, does non-English majors＇ learning motivation （i.e. types of motivation and motivational intensity） change？ The analyses of the data reveal that motivational changes do exist in the first two years of college English learning. Generally, most types of motivation （i.e. intrinsic interest motivation, information medium motivation, personal development motivation, and social responsibility motivation） decrease significantly except for the slight increase of immediate achievement motivation, and the decline of motivational intensity is also obvious.