数学学习空间建设的新探索

数学学习空间的建设应以学生为中心,充分链接课程,坚持生本取向,形成开放通联的生态系统,满足学生个性化的学习需求。数学学习空间建设的路径包括激活“微空间”、点亮“灰空间”、赋能“标志空间”,以支持学生数学素养的提升,支持学生真实想法的流动,支持学生在实境中探索创造。

深入挖掘课程资源 拓展数学学习空间

根据课程标准要求和儿童身心发展特点,结合学校实际和具体学情,因地制宜地开发利用各种课程资源,既符合国家基础教育改革的需要,也有助于满足学生全面发展的要求。因此,在教学中,教师应注意以教材为主线,开发与教学内容相适应的各种教学资源,让学生在丰富的课程资源引领下参与数学探索活动,更好地理解数学概念,掌握数学探索的科学方法,提升数学学习能力,从而实现全面可持续的发展。

小学生主动参与小学数学网络学习空间学习全过程有效性研究

小学生主动参与小学数学网络学习空间学习全过程,能够支持学习者个性化学习,能够为小学生提供更多的学习资源和更广泛的学习途径,能让学生更好学习数学和解决问题,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 从而大面积提高教学质量,本文主要分析研讨了小学生主动参与小学数学教学中网络学习空间学习全过程有效性及其模式。

法国几何学习空间模型(GWS)的产生、发展及启示

法国几何学习空间模型(Geometric Work Space),最早由巴黎狄德罗大学的Alain Kuzniak提出,用于研究几何学习过程,之后拓展到一般数学领域,形成其他模型,如MWS(Mathematical Working Space)模型.该模型由认识论和认知两个层面,以及图形(符号)、工具、推论三种成因组成.通过三种成因的双向转化,以及两两成因形成的垂直平面连接起两个层面,由此描述几何/数学学习的复杂动态过程.本文通过文献梳理了GWS模型的产生与发展,总结了国外对该模型的应用与实践,最后分析了该模型中国化的应用思路.