对大学生数学观念、数学学习行为的调查分析

调查了大学生如何看待数学，如何理解高等数学的用途以及对数学问题和数学学习方法的认识。调查表明大学生对数学有不同于中学生的理解，但整体的数学观念不容乐观，他们的数学观念在一定程度上影响他们学习行为和方法的选择。

关于中学生数学信念和数学学习行为调查

中学生数学信念和数学教学中存在的问题都会对他们学习的行为产生影响．通过调查，从总体上看，学生对学校数学和数学学习的信念、成功和失败原因分析以及教学过程和方法的反思基本上是积极的．另外，不同年级、不同层次水平的学生的数学信念和学习行为也存在差异．

主观规范对数学学习行为的影响:数学兴趣的中介作用

基于PISA2012的学生问卷数据,采用结构方程模型考察了上海3 399名中学生的主观规范(包括父母规范和同伴规范)对其数学学习行为的影响机制.结果发现:(1)父母规范和同伴规范对学生数学学习行为有显著正向影响;(2)数学兴趣在父母规范和同伴规范对学生数学学习行为的影响中起部分中介作用.因此,为了使学生产生更多的数学学习行为,应该努力加强学校教育与家庭教育的合作,充分发挥同伴的积极作用,提高学生的数学兴趣.

少数民族中学生数学学习行为特征探究——以内地西藏班(校)学生为例

学习行为可以预测学业成绩并可以显著改善学习结果。针对西藏区内中学生数学学业成绩低而内地西藏班(校)学生成绩高这一事实,研究内地西藏班(校)学生数学学习行为特征并探索中学生学习行为与学业成绩的相关性,可为破解长期以来存在的民族理科难题提供新的视角。运用内地西藏班(校)学生数学学习行为自编问卷数据研究发现:学生的数学学习行为与学业成绩之间呈现显著的相关关系,且能在24.7%的水平上预测学生的学业成绩;内地西藏班(校)学生群体主要分为优秀学习者、良好学习者、波动学习者和困难学习者四类,学习动机、学习态度、学习自信心或学习策略等学习行为对学业成绩影响较大,可以成为预测学业成绩的关键指标。基于此,教师应主动摒弃传统观念,聚焦学习行为并围绕“三个转向”改革自己的教学:从教师教学行为转向学生学习行为、从外显学习行为转向内隐学习行为、从分类教学转向循类教学,从而通过影响学生学习行为来提高少数民族学生的学业成绩。