数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性研究--以2023年全国高考数学甲卷试题为例

本文采用SEC一致性分析模式,从数学知识、问题解决、数学思维三个维度,对2023年高考全国甲卷数学试题的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大数学学科核心素养及其三个水平进行分析,发现2023年高考全国甲卷数学试题的学科核心素养测评与课程标准达到一定程度的一致,认为2024年高考试题将会突出考查学生的数学抽象、逻辑推理和数据分析素养,提高对学生问题解决和数学思维的测评力度,数学学科核心素养高考测评集中体现在素养的第二个水平。

数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性研究——以2019—2021年高考数学Ⅰ试卷为例

数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个素养及其3个水平进行分析,探究数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性状况.研究发现,数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性水平逐渐升高,高考测评注重逻辑推理、直观想象与数学运算等素养的考查,数学思维的高考测评力度有待提升,数学学科核心素养高考测评集中体现在中等水平.

数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性分析框架的实证研究

《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决。通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×主题内容"的一致性分析框架。其中,层面架构包含数学知识、问题解决与数学思维三个方面,认知水平遵循《普通高中数学课程标准(2017年版)》中数学学科核心素养的三个水平,主题内容涵盖高中数学课程中必修课程与选择性必修课程的基本内容点。

数学学科核心素养导向下的教育数学实证研究

教育数学实验是中国教育改革的重要组成部分,学生的数学学科核心素养发展状况是其改革实验效果的重要衡量指标之一.研究选取初中数学核心素养评价框架,对邛崃市教育数学实验进行评价研究,分析该实验对学生数学核心素养发展的影响.基于所选框架对该市2017级初三第二次诊断试卷考查的数学核心素养进行分类.根据学生核心素养的得分,对比分析该市3672名初三学生与93名教育数学实验班学生数学核心素养的发展状况.研究发现:该市初三学生的整体数学核心素养发展不平衡,特别是在数学建模、逻辑推理素养上不合格比例较高;教育数学体系下的实验组核心素养发展情况普遍优于该市整体水平,且其发展更为均衡.结论说明教育数学可促进学生数学核心素养的普遍均衡发展,实验风险可控,适合大规模普及.

项目式测评:促进数学学科核心素养发展的学业评价方式——以“改造学校游泳池”评价活动为例

项目式测评是指借鉴项目化学习的方式来实施学科学习能力测评的评价方式。本文提出以课程标准为主导,包含四个环节的项目式测评实施路径,就如何在小学数学学业质量标准的引领下完成评价目标的制定、评价任务的设计、评价规则的建构以及评价活动的实施进行案例式解读。

基于核心素养的高考数学情境化试题的比较分析

从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力求试题情境以更多元化的方式呈现,从而考查学生的关键能力.

数学学科核心素养下的关键能力的培养——经历(体验)问题探究过程

数学学科核心素养下的关键能力,是指即将进入高等学校的学习者在面对与数学相关的生活实践与学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力.它是使学习者适应时代要求并支撑起终身发展的能力.经历(体验)问题探究过程是培养学生关键能力的重要环节.

聚焦数学运算素养的高考测评--以2024年高考全国甲卷理科数学为例

聚焦核心素养研究高考试题,不仅能有效发挥高考测评选拔功能,同时也能积极导向高中数学教学.以2024年高考全国甲卷理科数学为例,分析了数学运算素养的表现形式及考查情况,并从落实数学概念及运算法则的教学、重视运算问题解决中的经验积累、关注人工智能时代算法思维培养、注重对学生运算焦虑情绪的缓解四个方面给出教学建议.

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

指向学科核心素养的数字化测评工具设计——以初中物理科学探究素养为例

随着新版义务教育课程标准的颁布,学科核心素养培养成为教育教学的核心。传统测评方式难以准确反映学生的学科核心素养水平,数字化测评工具则为突破该难题提供了路径。本研究在分析国内外学科能力与素养数字化测评相关研究的基础上,围绕测评工具的构成要素与学科核心素养水平构建了学科核心素养导向的数字化测评框架;以初中物理学科科学探究素养为例,研制了数字化测评工具;编制相应核心素养数字化测试题并进行质量分析,得到的难度、区分度、信度等各项指标良好。研究结果对于广大教育研究者转变教育测评范式具有启发意义。

新高考背景下高中数学核心素养培养的教学策略

新高考坚持开放创新,平稳过渡,彰显学科特色,育人选拔并重.基于此背景,教师在组织高中数学教学期间,需围绕核心素养具体内容展开教学活动,帮助学生逐渐形成适应社会发展的必备品格与关键能力,有助于其在新高考中取得理想的成绩.为提高高中数学教学的有效性,本文利用案例分析法,提出教师可以通过设置真实情境问题、带领学生分析高考试题、补充数学文化知识、巧用思维导图复习等方式落实核心素养,助力学生全面发展.

常态化开展跨学科学习 推动核心素养落地生效——以初中数学七年级上册“角”的第一课时教学为例

在常态化开展跨学科教学的背景下,数学学科如何通过主题活动,勾连跨学科知识推动学生核心素养的落地,是每位数学教师必须思考的问题。在教学设计中,以学生的发展为出发点和落脚点,依据教学内容设计真实情境,开展有方法指导的数学活动,促使学生在做中学,数学学科核心素养不是知识与技能,而是学生获取知识的过程与独立解决问题的能力。

核心素养导向下的小学数学学科阅读策略研究

数学学科阅读对发展学生数学学科核心素养有着重要作用。数学学科核心素养教育理念强调培育和提升学生的数学阅读能力,强化学生对具体知识点潜在内涵和多种知识点逻辑关系的领悟与理解,促使学生形成正确的数学思维逻辑。教师从阅读材料的选取、阅读环节的嵌入、阅读方法的指导及阅读评价等方面探究数学学科阅读策略,对丰富教学方式有积极的促进作用。

浅析如何在解题教学中发展学生的数学学科核心素养

发展学生的数学学科核心素养是解题教学的一项基本任务.教师要改变“例题讲解+模拟练习”的旧模式,带领学生在问题解决和拓展过程中进行表述、操作、推理等,以此提高学生分析和解决问题的能力,落实学生的数学学科核心素养.

基于跨学科综合视角下的初中数学核心素养的培养与评估

文章基于跨学科综合视角,探讨了初中数学核心素养的培养与评估.首先回顾了数学核心素养的概念及其重要性,然后提出了跨学科综合视角下的核心素养培养框架,并介绍了相应的评估方法.通过深入分析不同学科之间的关联性,文章提供了一种全面而系统的初中数学核心素养培养与评估方法.

学科核心素养视域下初中数学大单元教学研究

核心素养不仅要求学生掌握学科知识与技能,更要求学生形成学科相关思维能力及品质。初中阶段的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面,在初中数学教学中,实施大单元教学有助于提高学生的学科核心素养。但是要充分发挥大单元教学的作用,还需要结合数学教学具体情况,对这一教学形式进行进一步的研究与探索。

数学运算核心素养视角下2023年新高考Ⅰ卷解析几何试题研究

1问题的提出.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出:数学运算素养是课程标准(教学大纲)历来关注的核心能力[1],反映数学学科的基本特征.高考数学试题是评析学生数学核心素养发展水平的有效测评工具.

数学学科核心素养在高中教科书习题中的体现--以沪教版为例

教科书习题是落实新课标倡导的基于数学学科核心素养进行评价的重要载体.运用内容分析法分析沪教版新版高中数学教科书必修与选择性必修各个主题间的习题分布、素养类型分布与素养水平分布特征.研究发现,必修习题数量约为选择性必修的2倍,必修习题注重基础知识,选择性必修注重进阶知识;教科书习题注重全面考查各类学科核心素养,不同主题考查的素养有所侧重,“数据分析”与“数学建模”素养考查较少,分布集中,其他四类素养考查较多,分布均匀;总体素养水平以水平一为主,“数学建模”素养以水平三为主,“数学抽象”与“数据分析”两类素养选择性必修的水平高于必修.最后,依据研究结论获得相应启示,旨在为进一步优化我国沪教版高中数学教科书的编制提供参考,以促进学生核心素养的发展.

基于核心素养的高中生数学学业质量测评研究

核心素养视角下的高中生数学学业质量测评研究是一个极具意义的课题。核心素养指的是学生在数学学习过程中应当具备的综合性素质与能力,而学业质量测评则是衡量学生数学学习成效的关键手段。为深入了解当前高中生数学学习的实际水平,文章将运用科学的方法与技术,对高中生的数学学业质量进行全面、客观且准确的评估。通过细致分析高中生的数学学业质量状况,文章提出了针对性的建议与改进措施,旨在推动高中数学教育的改革与进步,最终实现高中生数学核心素养的有效提升。

新高考下历史魅力课堂的建构——以历史学科核心素养的落地路径为例

在新型高考“312”模式中,历史学科占据基础地位。随着全国各地新高考改革的全面实施,以学科核心素养为基础的新型高考犹如“风吹幡动”,对每位教师提出“自我觉醒”的迫切要求。在此背景下,高中历史教学要通过必要的课堂验证,将历史学科核心素养的实施与魅力课堂有机结合。一、高中历史魅力课堂建构模式图示及论证该模式共包括三个阶段六个环节。第一阶段为建构探源阶段,包括背景透析,问题提出的环节。