核心素养下小学数学教学中创新思维的培养

创新意识是数学学科核心素养的重要内容,也是学生应必备的基本意识。文章从核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义出发,运用案例分析法,指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展,引发学生的思考,激发学生的创新思维,使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。

高中数学核心素养导向下的思维培育方式

2023年10月11—13日,刘银老师在江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动中执教的“圆的切线与切点弦”一课,获得了江苏省一等奖。作为刘银老师的导师,笔者全程参与本节课的研磨,通过多次交流,逐渐将“教会学生理性思维”确立为本节课的教学追求,并作为我校数学中心组建设的指导意见。本节课是该教学追求的一次较全面的尝试,同我省高中数学教育与教研的主题“为理性思维和科学精神而教”以及本次活动主题“深化基础,突出思维”不谋而合。

核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例

文章主要对数学思维能力培养的价值及其在小学学科教学中存在的问题展开详细的分析,并探索基于核心素养背景下的小学数学思维能力培养方法,创设教学情境,重视实践活动的开展,结合具体生活案例开展教学,加强小组合作学习,助力小学生思维能力培养,提高他们的数学学习能力和学习效率。

基于核心素养的小学数学高阶思维培养的实践研究

小学数学高阶思维的培养存在必要性.遵循递进性、实践性和主动性原则开展高阶思维能力培养活动,能深度落实核心素养教育目标并促进学生数学核心素养的形成.基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,以核心素养培养为落脚点,以高阶思维培养为教学设计切入点,浅谈小学数学核心素养和高阶思维的必然联系,旨在优化课程建设,促进小学生数学核心素养与高阶思维能力发展.

数学学科核心素养导向下的教育数学实证研究

教育数学实验是中国教育改革的重要组成部分,学生的数学学科核心素养发展状况是其改革实验效果的重要衡量指标之一.研究选取初中数学核心素养评价框架,对邛崃市教育数学实验进行评价研究,分析该实验对学生数学核心素养发展的影响.基于所选框架对该市2017级初三第二次诊断试卷考查的数学核心素养进行分类.根据学生核心素养的得分,对比分析该市3672名初三学生与93名教育数学实验班学生数学核心素养的发展状况.研究发现:该市初三学生的整体数学核心素养发展不平衡,特别是在数学建模、逻辑推理素养上不合格比例较高;教育数学体系下的实验组核心素养发展情况普遍优于该市整体水平,且其发展更为均衡.结论说明教育数学可促进学生数学核心素养的普遍均衡发展,实验风险可控,适合大规模普及.

关注计算思维养成 培育数学核心素养——“异分母分数加减法”的教学思考与实践

计算的本质是数一数、算一算有几个这样的计数单位。计算不是单纯的计算技能训练,而是承载着学生计算思维养成的目标任务。教师在教学中应该厘清计算思维的内涵,处理好算理与算法的关系,以核心问题统领说理课堂,以辩课的方式驱动教学进程,提升学生的数学运算能力,培育学生的数学核心素养。

智慧追问助力思维发展,培养数学核心素养

在小学数学课堂教学中,追问是提升学生思维品质的“金钥匙”。教师可以基于知识的衔接处智慧追问,磨砺思维的深刻性;基于知识的关键处智慧追问,磨砺思维的批判性;基于思维的浅表处智慧追问,磨砺思维的广阔性;基于学习的疑问处智慧追问,磨砺思维的严密性;基于课堂的总结处智慧追问,磨砺思维的概括性。

聚焦思维品质提升核心素养——从能力到素养的小学数学教学实践

根据《义务教育数学课程标准(2022版)》要求(以下简称《课程标准》),小学数学教师不仅需要完成数学基础知识教学,还需在教学过程中培养学生推理能力、逻辑思维、空间想象等学科核心素养.为了推动小学数学教学改革,完成学生能力培养和素养提升任务,实现小学数学教学目标,分析了核心素养的基本概念和思维品质培养的意义,立足于思维品质培养与核心素养提升关系,结合案例分析了从能力到素养的小学数学教学实践策略.

主动发现问题、积极思考问题、真正研究问题的思维品质——指向核心素养的小学数学教学实践

核心素养是个人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,也是个人成长和发展的基础。思维能力是数学学科核心素养的重要组成部分,发展思维能力是数学教学的重要目标之一。为实现这一目标,教师在教学中应引导学生主动发现问题、思考问题、研究问题,锻炼学生的思维品质,让学生在主动探究中体悟数学的思想精髓。

核心素养下小学数学逻辑思维能力的培养

在核心素养培养背景下,培养学生逻辑思维能力是小学数学教学的重要任务,也是影响学生后续发展的关键性因素。基于此,本文进行核心素养下小学数学逻辑思维能力的培养实践研究,希望在厘清逻辑思维能力的内涵及其价值的基础上,探索出切实可行的课前准备策略、课堂教学策略和课后作业策略,让学生获得发展逻辑思维能力的机会,推动核心素养落地,提高数学学科的育人效果。

核心素养导向下思维导图在小学数学教学中的应用策略

思维导图作为一种有效的思维工具,以其直观、形象、逻辑性强等特点,为小学数学教学提供了新的视角和方法。文章分析思维导图在小学数学教学中的重要性,详细阐述在核心素养导向下思维导图在小学数学教学中的应用策略,并提出运用思维导图要注意的事项。小学数学教师应深入分析思维导图的特点和优势,结合教学的实际情况,采用一系列具有针对性的思维导图教学策略,提升教学质量和效果,培养学生的数学核心素养。

适时建模:织密学生数学核心素养“思维网”

数学建模是数学学科六大核心素养之一,在小学阶段应进行模型意识的渗透。针对当前小学数学教学中出现建模意识缺失的问题,教师可通过放慢数学建模过程、适时渗透数学模型、强化数学模型认识等方式,引导学生在探索数学问题的过程中感受数学建模是数学问题解决的重要策略。

基于核心素养的高中数学思维可视化的教学策略研究

基于数学核心素养提出数学思维可视化教学是以数学核心素养为导向,结合具体教学内容进行教学,将学生隐形的思维显性化,为学生提供有效学习的方法。现从思维可视化教学存在的问题出发,提出创建问题情景,培养学生逻辑推理能力、引入思维可视化教学工具,优化教师教学模式、建立思维可视化的学习环境、培养学生利用思维可视化工具的意识、建构知识体系,激发学生的整体思维等方面内容对教学策略展开研究。

聚焦核心素养发展数学思维提升关键能力——一道“综合与实践”题的解法探究与教学启示

在核心素养导向下,中考数学对学生综合能力的考查力度不断加大,“综合与实践”题逐渐成为新课程改革背景下中考数学命题的新趋势。但学生在解答这类试题时面临诸多挑战,教师在进行解题教学时也遇到了困难。文章以一道“综合与实践”题为例,从解题方法和核心素养两个维度对此类试题进行分析与思考,为“综合与实践”题的研究提供参考,并提出初中数学教学应关注学生数学核心素养的提升、数学思维的发展以及体现“教—学—评”一致性的建议。

指向核心素养的小学生数学高阶思维能力的培养

随着教育改革的深入,培养学科核心素养成为教师的共同目标。小学数学核心素养是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力,而培养高阶思维能力能够将学生的思维引向更深处,让学生从更深层次出发认识数学知识,把握数学内容的本质,在启发学生思考的同时,提升学生的学科核心素养。为此,教师必须充分发挥自身的引导作用,创设特色活动,培养学生的高阶思维能力,让学生运用高阶思维解析现实生活中的数学问题,助力学科核心素养的发展。

小学数学核心素养下数学思维能力的培养策略探究

本文探讨了小学数学核心素养下数学思维能力的培养策略。数学思维能力包括逻辑推理、创造性、灵活性和批判性等特点,具有促进学生认知发展、增强问题解决能力和培养创新思维的作用。数学思维能力的培养策略有创设情境激发兴趣、强化基础构建知识体系、培养探究能力鼓励自主学习、运用多样化教学方法提高思维灵活性、培养批判性思维提高解决问题深度等。文中还通过案例分析证实这些策略能有效提高学生数学素养和解决问题的能力,以期为小学数学教学提供参考,促进学生数学思维能力和核心素养的发展。

核心素养背景下高中数学教学中学生创新思维的培养

当前教育不断深化改革,社会各界越来越重视人才的培养,而创新思维能力成为人才评价的关键指标之一。对于高中生而言,创新能力是其将来立足于社会的根本,在核心素养视域下,高中数学教学应注重培养学生的创新思维能力。新时期教师应注重学生创新能力的培养,通过培养学生的创新思维,鼓励学生从日常生活中挖掘数学现象。教师要改变传统的教学模式,增强学生的学习自信心,让学生在自主学习中获得知识和经验。高中数学教师在教学中,应创新教学模式,注重学生个性发展,借助多媒体技术手段,激发学生的创新潜力,将学生的自主探究精神与核心素养有效结合,提高教学效果和质量。

让学生经历数学知识的抽象思维过程——例谈提升学生数学抽象核心素养的有效途径

数学抽象是指从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并用数学语言加以表征.[1]数学抽象核心素养位列数学六大核心素养之首,其体现数学的本质属性,是数学六大核心素养核心中的核心,应贯穿于数学教学的全过程.然而,由于受传统观念和功利性因素影响,当下的高中数学教学中对基本概念、基本原理的教学采用“一个定义、三项注意,例题演示、反复操练”式的做法仍时有发生.这种教学方式没有给学生展示新知识的发生发展过程,学生的思维没有经历新知识的抽象概括过程.

小学数学核心素养下的代数思维培养策略研究

为了让学生更好的适应社会发展,提高自身竞争力,需要在数学教学中注重对学生核心素养的培育,尤其 适合代数思维的发展。当前在小学数学的日常教学中,很多方法和思想都忽视了学生代数思维的培养,基于此,需要对 这种先转进行改变,教师要提高对代数思维培养的重视,明确其在核心素养中的重要性。在解决实际生活中的问题过程 中,巧妙运用代数思维可以降低问题解决的难度,因此教师需要在教学设计中有意识的融入代数思维。例如,在解决数 学问题时,学生应该学会将问题中的数量用字母表示,进行代数运算,从而得到解决的办法。这样的思考方式,不仅仅 是引导学生如何解决问题,更重要的是加强学生对于数学概念与规律的深刻认识。因此,小学数学教师需要改变传统的 教学方式,将代数思维作为核心素养教学的重点。对此,教师在其中发挥了重要的作用,他们需要设计更多具有启发式 的问题和教学活动,促使学生提高问题探究的主动性。

核心素养背景下小学数学思维培养策略分析

小学是系统教育的初级阶段,也是数学教学的基础阶段。在小学阶段,教师需要在教给学生基础数学知识的同时激发学生的思维,为学生养成以逻辑思维为底色与核心的数学思维,保证学生在现实生活中遇到数学相关的问题时,能够灵活运用积累的知识来解决问题。在核心素养的导向下,如何更好地开展和落实对小学生数学思维的培养,就成了需要被重点关注的问题。教师也需要本着发挥小学数学育人价值、达成小学数学育人目标的追求,全方位地对小学阶段的课堂教学作出优化与调整。