对《大纲》的理解要全面准确——对《手脑并用 发展思维》的异议

本刊1998年第9期《手脑并用,发展思维》一文从素质教育的视角,提到了教学领域中对儿童形象思维的培养、树立科学的教学质量观和效率观、小学教育阶段知识和能力培养的关系等热点问题,引起了读者的关注。不少教师来稿就文中一些问题阐明自己的观点。我们认为,这些讨论在一定意义上已经超出了问题的本身,而是反映了不同的教育观念。道理不说不透,观念不辩不明。本期刊发的两篇文章就教学中知识与能力的关系各抒己见,相信对读者有所启迪。同时欢迎更多的读者来稿参加以上问题的讨论,达到提高认识,转变教育观念的目的,从而使实施素质教育成为每个教师的自觉行为。

手脑并用,促深入感悟运算——以“除数是两位数的笔算除法”的教学为例

发展学生的运算能力是数学教学的核心使命之一,也是提升学生数学核心素养的重要抓手。计算教学中,教师要善于借助既有的现实资源,创设合适的问题情境,通过“关注基础,以旧引新”“手脑并用,感悟算理”“分类研究,建构模型”等策略,引导学生在问题的解读与分析中深入探究、思考。这样能让学生更科学地领悟算法、感悟算理,内化计算方面的认知,初步建立相应的思维模型,实现提升学生数学核心素养的目标。

引导学生手脑并用 有效提升数学素养

手脑并用在学生学习中发挥着重要的作用,教师应灵活运用手脑教学,提升学生的数学素养。教师应坚持主体性原则、实践性原则和启发性原则,在具体实施过程中以课程导入,启发学生动脑思考;巧用手势,强化学生对知识的记忆;开展实践,培养学生的动手能力;联系问题,引导学生手脑并用。

手脑并用,发挥学具在数学教学中的作用

数学学具具有直观和便于实际操作的特点,是一种比课本更直接、可操作、可实验的学习材料。因此,小学数学学具在数学教学中发挥着日益重要的作用。在教学中恰当地使用学具,可以让学生主动学习,从“玩”中学,从“做”中学。通过动手操作,动口交流,动耳倾听,动脑思索,让多种感官协同参与,从而激发学生学习数学的兴趣,更好的理解数学算理,培养学生动手操作能力和合作学习意识,并且在操作中引发求异思维。

手脑并用,启迪思维

认为数学难,是因为数学知识与其他学科相比,它要求更高程度的抽象。对于小学生来说,直观思维更利于学生理解,教学直观是思维的支柱。让孩子的手“动起来”,让他们大胆地干,做到“手脑并用”,使其在活动中思考,有利于激活思维的火花。这也是直观教学的体现。

操作一定要“多而精”吗——对《手脑并用 发展思维》一文的异议

读了贵刊1998年第9期《手脑并用 发展思维》一文,很受启发,但也有些异议。 该文提出:“操作要多而精”。我认为这个提法不够全面、不甚妥当。小学数学教学要重视学生动手操作,使学生借助操作的直观理解抽象的数学知识,同时使学生手脑并用,充分发挥大脑左、右两半球的思维功能,促进形象思维和逻辑思维协调发展。

手脑并用 发展思维

苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”心理学研究表明,人的思维发展是人脑左右两半球共同作用的结果。

手脑并用,让珠心算与数学教学有机融合

在中国的历史剧中,我们经常可以看到算账的商人将算盘打得啪啪响,噼里啪啦几下,结果就出来了。而在现代文明的今天,我们利用计算机来进行复杂的计算。不可否认的是,先进的技术确实使我们的生活便捷了很多,但传统文化就真的无可取之处吗?我是一名数学老师,我的答案是否定的。在教学《11—20各数的认识》的过程中,我利用算盘直观可操作的特点,将珠心算和数学课本巧妙地结合在一起,得到了非常好的教学效果。

必须转变知识本位的教学观——读《手脑并用 发展思维》的断想

贵刊在1998年第9期发表了田佩章老师的《手脑并用,发展思维》一文(以下简称“田文”),读后受益匪浅。尤其是“田文”中提出的“小学阶段的学习,知识并不是最重要的,最重要的是在获取知识的过程中,使儿童身心和谐发展”这一教学观,更是使我深受启发。下面试就教学观的转变问题,谈一点粗浅看法。

注重操作好处多——读《手脑并用 发展思维》有感

读了近期贵刊就《手脑并用 发展思维》一文开展的讨论,很受启发,特别是文中提出的“小学阶段的学习,知识并不是最重要的,重要的是在获取知识的过程中,使儿童身心和谐发展,产生求知欲。”这一观点,使我产生强烈共鸣,下面就自己在教学实践中的做法和感想与田老师探讨。

手脑并用:新课程应着力打造的发展平台——赞可夫"教学与发展"思想对基础教育课程改革的启示

"为了每一位学生的发展"是我国课程改革所倡导的新理念,学生的发展需要一定的发展平台。 前苏联教育家赞可夫所倡导的通过培养学生的观察能力、思维能力和实际操作能力这"三条线索",在手脑并 用中实现学生发展应当成为我们着力打造的一个发展平台。

手脑并用 让智慧开花

正我国著名教育家陶行知说:"要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育."数学新课程标准中也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

手脑并用 享受成功

数学兴趣小组活动时，老师给我们出了这样一道题： 把一根绳子折成2003段，每段一样长，然后从中间剪断。一共可以得到多少段？

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考

思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之“核”。帮助学生学会思维,由“知其然”走向“知其所以然”,需要一个可操作的抓手,将隐性的思维显性化。在小学数学教学过程中,思维可视化的策略包括:通过知识结构可视思维过程可视、课件设计可视实现备课思维可视化,促进教师教学思考;通过手脑导向可视、图示导向可视、表述导向可视实现学习路径可视化,发展学生思维能力。

手工操作式数学实验——如何验证反比例函数图象的对称性

很多教师组织的数学实验过于形式化,从表面上看数学实验搞得热热闹闹,但实验过程中主谓不分、层次不明,太过究于表面而失去了数学的本质.其实数学实验没必要太浮夸,通过手工操作式数学实验“画一画、折一折、算一算”,比形式化主义的数学实验效果好很多.下面笔者在验证反比例函数图象的对称性之前,先在课前回顾环节加强学生对反比例函数概念的理解,然后借助几何画板进行教学演示,让学生使用简易工具模仿实验手脑并用,以此验证反比例函数图象的对称性.

“理解力发展教学”单元教学设计之五:小学综合实践活动二年级“争当劳动小能手”

【单元概念网】1.强化劳动观念,弘扬劳动精神。2.强调身心参与,注重手脑并用。3.继承优良传统,彰显时代特征。4.发挥主体作用,激发创新创造。【教学时间】6课时第一阶段:目标——学生将获得什么样的学习结果?

浅谈新课改背景下提高高中数学课堂有效性策略

众所周知,数学学习是知情合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学知识和方法,增进对科学的理解,体验探究的乐趣。自主探究性学习,是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合,因此教师要善于在课堂上创设良好的学习氛围,让学生自己去获得知识,从而培养高中学生的自主探究能力。那么,如何在新课改背景下提高高中数学课堂有效性呢?下面我就结合自己多年的教学实践,简单谈谈自己的一些体会。

目标贯通之建模学习课堂“几时、几时半”课例报告

【课例主题】临港世外“师之蕴数学教师工作室”持续落实“数学课标植根课堂的课例研究”,本文以“目标贯通的建模学习课堂”“几时、几时半”教学为例,探索“九年一贯初小衔接教学设计与实践”的经验,领悟初小衔接“目标贯通的建模学习课堂”路径与方法。课前联系生活,通过学生动手制作钟面,掌握认识钟面上的基本要素。学生经历自己动手操作,明确数的位置以及时针、分针的特点,加深了印象,实现让理论联系生活经验。教学从设置问题情境开始,到选择合适的探究工具,重视学生的观察归纳和操作,逐步强化几时和几时半、时针和分针的特征,归纳出共性。在学生理解数学知识中,充分体现了手脑并用的特征,并在观察和操作中发现规律,理解数学概念。“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这句话形象地说明了动手操作的重要性。

化学:看重实验关联广,手脑并用能学好

专业小百科专业名称:化学专业分类:理学学科门类,化学类重点大学:北京大学、清华大学、中国科学技术大学适合人群:思维能力和动手能力强、数理基础好的同学你知道的是,化学专业是“四大天坑”之一,你不知道的是,化学专业与我们的生活息息相关;你知道的是,学习化学专业有一定危险,你不知道的是,遵守安全守则并做好防护能规避风险;你知道的是,化学专业毕业生薪酬不高,你不知道的是,这种现象背后的原因究竟是什么。

多媒体在高中数学教学中的运用例谈

多媒体技术在数学课堂教学中的运用,改变了传统的教学方法,学生手脑并用,思维活跃,兴趣浓厚;多媒体课件具体生动的展示,有助于揭示抽象的数学概念,有利于数学思维的形成和发展,有利于课堂结构的优化,提高教学效率。