敢问、想问、善问--构建小学生数学提问能力的教学路径

小学数学是一门需要不断提问和探究的学科,而培养学生的数学提问能力对于他们未来的学习和生活十分重要。构建小学生数学提问能力的教学路径包括敢问、想问、善问三个方面。培养小学生提问意识和能力可以提高学生的数学思维水平和综合素质。敢于提问是培养小学生数学提问能力的第一步。在教学中,教师应该鼓励学生敢于提问,不要害怕犯错和出丑。想问是培养小学生数学提问能力的第二步。想问是指学生在学习过程中,能够主动思考和提出问题。善问是培养小学生数学提问能力的第三步。

小学生数学提问能力的培养策略探究

数学是小学阶段的重点学科,是培养学生创新能力的主阵地。在教育教学改革不断推进的当下,广大数学教师越来越注重对学生数学提问能力的培养,以满足社会对人才的需求。小学生的年龄较小,思维能力还有待于提升,数学老师要关注对学生数学提问能力的培养与提升,从而逐步提高其解决问题的水平,引导学生形成创新品质,努力让他们日后成长为社会所需的人才。

改善数学提问方法 提高学生解题能力

综合分析提问和解题之间的关系,结合目前数学教学提问中存在的几个误区,如只提问,不评价;只有形式,没有意义;点名后,再提问。提出了改善提问方法的策略。

浅议数学提问教学

数学提问教学应遵照的原则主要有：以教学目标为准绳；关注学生的个体差异；找寻学生的最近发展区；沿着主轴概念层层追问．数学提问教学普遍运用的技巧有：复迷、回应、追问和挑战．

改善数学提问策略 提高学生解题能力

针对目前很多教师不重视提问而只注重单方面提高学生解题能力的问题,意在把课堂上教师的提问上升成为一种＂有程序、可复制、有模式＂的科学方法。教学的实际既是研究的出发点,又是该研究的落脚点,目的就在于能够切实地促进高中数学教学质量的提高,同时也有利于帮助教师提高自身教学水平,学生提高解题能力。

浅析小学高段学生数学提问习惯和能力的培养策略

培养学生的数学提问能力是小学教学阶段十分关键的任务,也是提升学生数学综合素养的重要内容。在小学高段数学课程教学中,学生已经具备一定的数学知识基础,由此培养学生提问习惯,使其对知识自觉形成问题意识,不仅可以为学生的数学知识学习带来更多乐趣,还能够有效锻炼其数学思维。基于此,本文对小学高段学生数学提问习惯与能力的培养意义进行简述,并探讨其合理培养策略,为学生未来发展与学习奠定基础。

浅析小学数学提问的适时与适法

课堂提问是构建和谐师生互动关系的有效方法及手段，同时也能有助于激发学生的自主探究兴趣及思维能力。本文着重探讨了小学数学提问的适时与适法，以期能够进一步提升课堂提问设计质量，构建高效教学课堂。

数学核心经验视角下幼儿园集体教学中数学提问策略探究

数学学习的全过程是充满着思维的过程,数学教育活动中良好的提问设计能够有效提高学前儿童数学教育活动质量、有效地促进幼儿数学认知能力发展。幼儿教师不能适度把握提问的开放程度,即封闭性问题较多、开放性问题较少;数学提问语言抽象,不能适度把握幼儿最近发展区;不能有效调动幼儿的积极情绪是幼儿园数学教育活动中数学提问所面临的重要问题。为改变这一现状,需要幼儿教师在设计数学提问时,基于对幼儿的生活体验、知识经验准备,认知水平、情绪情感特点的了解上,提问动词生活化、抽象名词具体化,背景设计情景化,满足幼儿情感需求以寻求数学自身特点与幼儿特点的平衡。

以问促思,有效学习--对小学数学提问教学的思考

随着教育改革的不断发展,我国教育行业注重培养学生的创新精神与实践能力,要求数学教师要努力培养学生数学思维能力,运用以问促思的方法引导学生思考问题,提高学生的数学能力,促进学生的全面发展。数学教学中,要想进一步实现培养学生的创新精神与实践能力这一目标,首先,教师要重视培养学生的逻辑思维能力。

小学生数学提问能力的核心要素探析

现阶段很多的小学生都不喜欢思考,更不喜欢提问,长此以往,他们的思考能力就会下降,创新就无从谈起。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此,教师应创新小学数学课堂教学方法,保护学生的问题意识,鼓励学生在“学中悟问”,让他们在数学学习的天地中自由思考、大胆质疑;引导学生在“问中深学”,从问题的探究思考中获取学习知识的渠道,使他们会学习、能学习,为他们学习能力的发展提供一扇思想之窗。新课标导向下,小学生数学提问能力的培养与新课改精神相契合,具有深远的价值和意义。

寻找消逝的“提问力”——小学数学课堂提问现状及改进策略

在小学数学教学中,提问是师生之间密切互动的桥梁,是激发学生思维、引导学习的有效手段。然而,当前小学数学课堂中的提问方式和效果令人担忧,这不仅影响了学生对数学知识的深入理解,也制约了教学效率的提升。因此,深入研究小学数学课堂提问的现状及改进策略尤为重要。一、小学数学课堂提问现状1.缺乏学生参与和反馈。小学数学课堂中,学生参与度的不足是目前教育领域面临的突出问题。在传统的教学模式下,教师往往扮演主导角色,而学生的参与往往局限于对问题的简单回答。

初中数学课堂提问策略的研究与分析

结合学生的思维发展情况,设计开放性的问题,可以引导学生积极地思考,增加学生课堂的参与性,帮助学生突破学习难点,实现自身数学学习能力的快速发展。数学教学本质上就是引导学生发现问题、探究问题、解决问题的活动,课堂提问作为教学的核心环节。

小学数学课堂有效性提问的实践与探析

有效的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学生的参与热情,然而,不同的提问对策产生的教学效果大相径庭,针对当前小学数学课堂提问存在的误区及对策进行探索。

核心素养下数学课堂提问的误区和对策

核心素养下数学课堂提问是数学教学的重要组成部分。然而,在实际教学中,教师存在许多提问误区,如提问内容单一、提问方式单一、提问缺乏针对性等。针对这些误区,教师可以采用多种对策,如提高提问质量、优化提问方式、针对性提问等。本文对核心素养下数学课堂提问的误区和对策进行了分析和探讨,因此,本文将探讨核心素养下数学课堂提问的误区和对策,希望能够为数学课堂教学提供一些有益的参考和建议。

以“有效提问”促进学生数学深度学习

“学起于思,思源于疑,疑解于问”,在“双减”背景下,教师应以科学有效的提问激发学生主动思考、用心学习,探究数学问题的本质,让数学核心素养落地生根。剖析课堂,探究有效提问的特点目前,对课堂提问有效性的研究范围多集中于提问对象、理答方式、问题反馈等方面,对数学课堂提问的专项研究较少。

初中数学课堂提问策略初探

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学教师要选择能引发学生思考的教学方式,重视单元整体教学设计,强化情境设计和问题提出。问题的提出应引发学生认知冲突,激发学习动机,促进学生积极探究,增强学生解决真实问题的能力,树立学好数学的自信心,养成良好的学习习惯。因此,教师应合理地提高数学课堂问题的质量和有效性,提升课堂教学质量。

基于NVivo10分析的数学教育专业硕士课堂提问研究——以首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛视频为例

为了解数学教育专业硕士的课堂提问状况,利用NVivo10对首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛的课堂教学视频进行分析.结果显示:在提问类型上,简单性提问的比重达到了92.92%;在提问方式上,直问数量多,追问数量少,且追问的水平普遍较低;从教学环节看,提问大部分集中在新知讲解环节和导入环节.研究建议如下:要善于把握提问时机;避免出现"满堂问"现象;注重提高复杂性提问的比重.

高中数学课堂教学提问的有效性研究

课堂提问是一门艺术,是课堂有效教学的重要工具,在高中数学教学中有效的课堂提问能够激发学生学习兴趣。本文在剖析了当前高中数学课堂提问存在的普遍问题的基础上,指出了高中数学课堂提问应遵循的原则并提出了提升高中数学课堂提问有效性的策略。