幼小衔接视角下大班幼儿数学操作性学习策略研究

随着幼小衔接教育的不断深化,大班幼儿数学操作性学习逐渐受到广泛关注。文章旨在提高大班幼儿数学操作性学习的效果,针对当前幼儿数学学习中存在的问题,提出了一系列切实可行的策略。通过实证研究,文章深入探讨了如何建立良好的操作常规、灵活运用互动性以营造主动学习氛围、巧妙利用游戏性激发幼儿学习积极性等策略的具体实施方法,并结合具体案例进行了详尽的阐述。研究成果旨在为幼儿教育工作者提供实用的指导,以期推动大班幼儿数学操作性学习的进一步发展。

提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考

提高幼儿园数学操作活动有效性,应围绕幼儿园数学操作活动的六要素＂目标、材料、规则、形式、指导、评价＂进行指导：对幼儿提出明确的操作要求,留给幼儿思考和表达的时间,创设幼儿练习的空间,提供幼儿成功的机会,激发幼儿创造的热情。

自然操作,需从结果返“回”过程--例谈“儿童自然”视野下数学操作中的思维解析与培养

动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种“儿童自然”视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返“回”过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合,知识与能力共生。

让“数学操作”更有实效——以“圆的面积”教学为例

动手操作是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座＂桥梁＂.在数学操作技能教学中,教师应把握操作的要领,设定明确的操作要求,注重将数学操作与观察结合起来,突显学生的思维过程,从而不断提升学生的数学素养.

幼儿数学操作活动的问题及对策分析

在幼儿园数学活动中,操作活动常常被广泛利用,它符合幼儿思维发展的特点。就目前幼儿园数学操作活动的现状来说,还存在一些问题,比如:偏离活动目标、作为联系和复习知识的手段、缺乏时间和空间、缺乏指导、缺乏思考和表述等。要解决幼儿操作活动中的这些问题,需要从几个方面做起:教师加强理论学习,提高教学素质;创设时间和空间;注重操作过程的指导和操作结果的评价;留给幼儿思考和表述的时间;激发幼儿的创造热情。

培智学校数学操作性学习浅谈

智力障碍儿童的数学学习,不能从抽象知识走向抽象学习,而必须通过操作实物实现。在数学教学实践中,我们让学生在故事情境中、学具游戏中、具体任务中进行操作性学生,从而全面提升学生的数学素养。

回归课堂本色，让数学操作更具“数学味”

实践操作是小学生理解数学知识,建立知识体系,探求数学新知的重要途径。重视数学操作,让学生从手、脑、口等各方面感应学习,从理论到实践,从实践到体悟,亲身经历发现新知的过程,只有这样才能真正吸收数学知识,形成自己的数学综合素养。

大班数学操作活动中对幼儿初步逻辑思维的培养

为帮助幼儿建立起一定的逻辑思维,大班幼儿教师在数学教学中要注意培养幼儿的逻辑思维能力。幼儿的逻辑思维能力如果在大班时期能够得到有效的培养,有利于提高幼儿的综合能力。本文就如何在大班数学操作活动中培养幼儿的初步逻辑思维进行了探究。

注重数学操作 提升学生能力

数学操作是新课程理念指引下极力倡导的一种数学学习方式,因此,在教学中,教师要注重通过数学操作来优化学生数学学习,逐渐提升学生数学能力。教师可以从＂创设情境,激发操作兴趣;合理设计,优化操作方法;有序操作,养成操作习惯＂三方面提升学生数学能力。

课堂教学中学生进行数学操作的思考

操作是课堂教学中的一个重环节，因为有效的操作能够提升学生的数学能力。在课堂教学中，教师不仅把握好操作的时机，提出具体的操作目标和求，还适时提高难度，给学生留足操作思考的时间和空间，让学生的数学思考更深入，从而提高课堂教学的效率。

数学操作,让深度学习真实发生——谈操作性教学在小学数学教学中的应用

学习是知识与经验自我建构的过程,学生只有亲历知识,教学做结合,才能有效地理解消化知识。数学操作教学,旨在让学生进行数学操作来发现、思考解决数学问题,并获得数学学习的方法,在操作活动中理解概念、突破难点、构建模型,最终提升数感,增长数学能力。文章基于深度课堂的教学目标,阐述操作性教学在小学数学课堂中的应用策略,主张通过数学操作性教学来帮助学生促进对概念的理解,提升学生自主探究能力,帮助学生构建数学模型并提高学生的数学应用能力,最终让深度学习真正发生,构建数学高效课堂。

幼儿园数学操作情境体验式教学模式探究

"幼儿的智慧在他的手指尖上。"皮亚杰认为,儿童是通过与物体的操作和动作的内化来获得数学知识。因此,组织和创设一个让他们能在其中尽享趣味,自主操作、体验数学情感的情境是我们所要追求的。本文以"大班数学活动:趣识公共边"为例,对幼儿园数学操作情境体验式教学模式进行探究。

提高数学操作活动实效性的思考

数学教学中操作法的运用,能充分调动幼儿的各种感官,让幼儿在与材料的相互作用中,自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性,探索数学运算的规律,获得数学知识和技能。但我观察发现,在操作法的运用中存在着一些弊端,如操作的时间过短,摆花架子;分组操作时。

数学操作活动“五要”

一、要明确数学操作活动的目的数学操作活动的目的,是让学生在对具体形象的实物材料、文字材料的活动中,通过多种感官去获取一定的感性经验。因此,数学操作活动的目的一定要明确,要围绕教学目标而设计数学操作活动。例如:教学“同样多”这一数学概念时,教师可让学生从准备的学具中先拿出3个圆片摆成一排,再拿出3个三角形片对着圆片一个一个地摆,摆好后让学生体会圆片和三角形片同样多。然后让学生再拿出5个正方形片摆成一排,并在第二排摆三角形片,要求三角形片和正方形片同样多。学生通过多次动手操作来体会“同样多”这一概念,既满足了学生好操作活动的特点,又加深了他们对抽象概念的理解。

谈小学数学操作教学之“四化”

谈小学数学操作教学之“四化”卞惠石一、操作要求准确化教材中的图例，并非统一的操作模式，它需要教师仔细揣摩，把握住各自的要求。如“２０以内的进位方法”，从单元的整体看──教材中安排了１５个例题，从具体到抽象层层递进：先让学生操作建立“凑十”的表象（６个...

论数学操作重于形式还是重于意义

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：＂6~12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。＂数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学操作正是在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起的一座＂桥梁＂。

浅谈数学操作活动诸要点

数学操作活动是一种有目的、有计划的教学活动。教师根据低年级学生的特点和认识知能力,通过直观手段,让学生在操作中既能理解思路、学习和掌握计算方法,又能促进学生形象思维与抽象思维的同步发展。但有的老师认为组织学生操作时.

数学操作活动课要线上线下同步推进——北师大版教材四年级上册“温度”教学分析

结合生活实际,探究温度单位的规范写法和温度计的正确用法,让学生在"观察—比较—纠正"的过程中修复原有认知的不足和缺陷,体验自主探究科学的乐趣,形成勤于动脑、善于动手的学习技能。

对数学操作活动中适宜性材料的思考

前段时间,观摩了中班教师组织的数学活动"串串排"。活动目标为:1.学习ABB的规律排序,并延伸序列规则。2.能用语言描述排序的规律。3.在操作活动中,感受数学活动的兴趣。在导入部分,教师请幼儿进行ABAB规律报数的游戏,使幼儿对按规律排序有初步了解。基本部分重点是引导幼儿学习ABB的规律排序。教师创设了游戏情境,首先出示第一列火车AB式排列的规律图,请幼儿在观察的基础上发现小动物排座位的规律,进而理解规律排列的特点。

县域教研指导体系提升幼儿教师数学操作能力

在幼儿园教学中,幼儿教师普遍认为组织幼儿参与数学操作活动是教学难点。基于此,借助学前教育教研指导体系专题研究不仅可将幼儿数学操作活动生活化、趣味化,也可为县域农村幼儿教师提供帮助,从而有效提升幼儿教师的数学操作水平,帮助其解决教学难题,提升幼儿的综合素质。