基于核心素养导向的小学数学教学探究

突出核心素养导向是推进素质教育、实现课堂教学中心由教师向学生让渡的重要举措。传统课堂教学中以满堂灌、题海战为主的方式,严重制约了学生数学思维的培养与运用能力的提升。基于此,立足核心素养导向推动数学课堂建设,应成为新时期小学数学课堂教学的必然选择。

贵州省黔南少数民族地区五年制学前大专班数学教学探究

培养一个未来合格的幼儿教师,应遵循学生的认知规律,利用学生的特长,在数学课教学时间内,充分合理地安排、指导学生进行读、听、讲等的训练,提高学生自主学习的能力,增强学习的兴趣。

PCK视角下的高中数学教学探究——以“数列的极限”一课的教学为例

美国斯坦福大学的教授Shulman最先提出了“PCK”这一概念,他认为,在教学中知识基础构成包含七大类别,“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge,PCK)就是其中一类,是知识的核心以及重心所在,也有学者称之为“教学内容知识”,或者称其“学科教育知识”.上海在2010年举办了一次国际学生评估项目调查,参与对象是来自全球范围内的47万名中学生,而上海中学生在阅读.

基于生活情境的小学数学教学探究

在小学的学习过程中,数学这门课程是小学学生必须掌握的一门课程。但是大部分学生学习数学知识的时候,容易数学这门课程的复杂性和零碎性,导致学生在学习数学这门课程的时候很难去掌握一些数学知识。所以,老师在数学教学过程中,老师要不断的改变传统的数学教学方式,运用多种方式去进行数学知识的讲解。因此,本文意在探讨基于生活情景的小学数学教学探究。

铸牢中华民族共同体意识教育融入小学数学教学探究

教育部、中央宣传部、中央统战部、国家民委四部委联合印发的《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》以铸牢中华民族共同体意识为主线,对新时代学校民族团结进步教育的主要任务进行了安排部署。

小学数学生活化教学策略探究

小学数学是一门重要的基础学科,教学的开展目的主要是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,并培养其实践应用能力。随着时代的发展和进步,新课标对小学数学的教学工作提出了更严格的要求,不仅要求教师要努力教授相关知识,还要将所学知识充分地运用到生活当中去。小学生的年龄比较小,对事物的理解能力不高,如果仅仅将数学知识简单地灌输给学生,学生无法很好地吸收,教学课堂也不可能有良好的学习氛围。生活化教学更有利于提高学生对数学课程学习的积极性,培养学生的想象力、创造力,并从学生的实际生活出发,提升学生的数学实践应用能力,从而有效提高小学数学的教学效率。为此,本文我结合自身教学经验,提出了几点小学数学生活化教学的策略。

数学探究式教学研究的回顾与反思

文章首先对我国数学探究式教学研究涉及的主要内容进行了回顾;然后提出了数学探究式教学研究的几个热点问题:数学探究式教学适切性的研究,数学探究式教学模式的研究,一般探究式教学与数学探究式教学关系的研究,数学探究式教学与数学课堂关系的研究,数学探究式教学评价的研究;最后提出了我们对数学探究式教学研究的几个观点:观念要转变、理解要到位,少理论说教、多实践探索,立足于细节、放眼于全局,教学要研究、学习更须关注。

数学探究教学设计研究

当前的数学探究教学设计存在着逻辑起点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学设计的习惯性支持等缺陷,根本原因在于两代教学设计理论(ID1和ID2)的惯性影响力.对探究需要的分析才是数学探究教学设计的逻辑起点.进行数学探究活动设计时应注意:“元认知提示语”的启发暗示,防止“滑过现象”的发生,尊重探究过程的“自组织性”。

数学探究教学中异化现象探析

数学探究教学在教学内容方面的异化现象有不少数学教学内容并不适合学生探究，不少教师在设计数学教学方案时不能考虑到相关问题；在教学方法上的异化现象有数学探究过程的有形无实，数学探究教学途径的迷失等；在教学评价方面的异化现象有对学生成长评价的迟钝，对学生自我评价的忽视等．克服异化现象的途径有：数学教师本人应加强学习，自觉地防止过度帮助学生的行为，提倡在教师主导下的有效讨论等．

数学探究教学中存在的问题与改进策略研究

现实条件下开展数学探究教学具有一定的优势,但还存在一些问题:教学理论体系尚处于构建之中;在开展数学探究教学时,教师遇到的教学时间、研究资料、评价制度、知识结构、教学观念等问题需要进一步完善;一些教师对数学探究实践活动存在认识上的偏差有待于纠正。为提高数学探究教学水平,我们要加强数学探究教学理论研究,使教师成为数学探究教学理论的学习者、设计者、实施者,并在教学中鼓励学生提出问题、积极猜想、论证猜想、拓展与推广结论。学会有效利用信息技术开展数学探究教学。加强数学探究教学评价的研究。

数学探究的教育价值——试论数学探究教学的学科底蕴

新一轮数学课程和教学改革都突出强调让学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等,自主探索学习数学。本文基于数学发现的经验性,分析了数学中有探究性的一面,指出数学探究教学在数学学科中的必要性。

应用《几何画板》开展数学探究式教学的途径与方法

在应用《几何画板》开展数学探究式教学中,通过改造教材内容使之适合学生在《几何画板》进行实验与探究,通过拓展教材内容以充实丰富画板平台上开展的探究式教学课程,使《几何画板》与数学课程及教学模式得以深度融合,成为教师开展探究示范教学、学生进行探究性学习的有力工具,可以有效培养学生的探究能力,增强学生的创新意识,改变数学课堂教学方式。

基于技术的探究式数学教学研究

基于技术的探究式数学教学是当前国际数学教学改革中被各国政府和数学教育界大力倡导的一种数学教学方式。基于技术的探究式数学教学结构模型可以通过"教学四面体"来表征。基于技术的探究式数学教学可以划分为两种类型:基于技术的浅层次探究式数学教学和基于技术的深层次探究式数学教学。它们虽都属于探究式数学教学的范畴,但具有不同的特征与层次。理解基于技术的探究式数学教学结构及其不同类型的特征,有利于克服基于技术的浅层次探究式数学教学对于课程内容"切块式"、"简单化"处理的弊端。

新课改以来我国数学探究教学的回顾与反思

21世纪的数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探究教学正是适应这种改革要求的一种新的教学方式。探究教学关注的是学生的发展和学生的学习方式，提倡人的主体性、能动性、独立性，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动了学习方式的变革。作为教育观和认知观的探究教学，

微型课题在数学探究教学中的应用——“牛顿三叉曲线的探究”教学实录与反思

2012年11月，张家港市召开了第十四届课堂教学改革经验交流会，常青藤实验中学陈伟老师的公开课“牛顿三叉曲线（Trident of Newton）的探究”使我深受启发，由此体会到微型课题在建构探究式课堂教学模式中的重要性．

数学探究教学的主要特征与局限性

探究教学是新课程改革所倡导的教学方式。从数学认识的过程出发,结合数学认识的特点,数学探究教学具有问题的导向性、数学世界与生活世界的整合、过程与结果的统一等主要特征。数学探究教学的局限性主要包括:适用的局限性、效率的局限性、效果的局限性、操作的局限性。

数学探究教学实施中的制约因素分析

目前，数学探究教学在我国尚处于探索阶段，由于不少教师对其认识不够，数学探究教学实践出现诸多的不适应，教学时效性差、盲目模仿和走过场现象比较普遍，造成这种现状的因素是多方面的，其主要有如下几个方面。

数学探究式教学:培养主动发展的人

基础教育新课程强调通过开发数学学科的育人资源来实现数学学科独特的育人价值。培养主动发展的人．探究式教学提倡用类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识，它有利于学生在掌握数学知识的同时，感受和学习数学知识中凝聚的数学智慧，形成初步的研究意识和方法．本文重点阐述数学探究式教学的内涵和原则．并提出了探究式教学的一般模式．

小组合作学习模式在初中数学教学中的探究

小组合作学习是基于传统枯燥的教学环境下,提出的新型基本学习理念之一。本文通过发现传统教育中初中数学教学的不足之处,提出用以小组合作学习的改进对策。

初中数学的探究性教学

数学探究教学就是教师创设具有丰富素材的数学教学情境,并在教师的指导下由学生发现数学问题、提出假设、讨论与验证假设,进而得出结论的一种教学方法。