立德树人视角下的小学数学教学案例研究——以“小数初步认识”绘本教学为例

党的十八大提出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《中国教育现代化2035》中提出“更加注重学生全面发展,大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”。

基于“最近发展区理论”的高中数学教学案例

根据最近发展区的相关理论,作为教育工作者,不能只关注学生的发展“果实”,换言之,就是学生当前已经可以实现的发展水平;而应当聚焦于发展“花蕾”,是潜在发展水准,是学生跳一跳就能够实现的发展水平.想要打造有效的教学,其关键在于消除两种发展水平之间的差距,这样才能够有效挖掘潜在的发展水平,使其上升为实际发展水平.

关于小学数学教学案例的研究与反思

近年来,人们越来越重视教育问题,如何有效开展教学活动成为社会大众关注的焦点问题。许多专家和学者对开展教学活动的各个环节进行了研究,取得了不错的研究成果。在小学数学教学中,数学老师是教学的主体,越来越多的老师关注教学的有效性。在此社会背景之下,本文对小学数学教学案例进行研究,反思在小学数学教学案例中存在的问题并提出改进意见,旨在提高小学数学教学效果,促进学生的全面发展。

《余弦定理》高中数学教学案例

本微课内容选自高中数学人教B版(2019)第九章第一节《余弦定理》,由赵艳老师录制,以培养学生的方程思想和数形结合思想为目标,使学生掌握余弦定理的表示形式和余弦定理的向量证明方法。鼓励学生多角度思考问题,探索更多的余弦定理的证明方法,使学生经历知识迁移的过程,让学生体会转化与归结思想方法的应用,即将解一般三角形的问题转化为解直角三角形问题。

数据支持下以学习者为中心的小学高年级数学教学案例研究

小学教育中,数学是其中的基础性学科,与实际生活、生产之间存在紧密联系。目前基于技术的不断更新与发展,数学教学也在积极引入信息技术,通过对教学内容和教学方式的调整,落实以学习为中心的教育理念。本文首先分析以学习者为中心的教育理念以及数据支持对于小学高年级数学教学的作用,其次从四个方面结合案例探究具体的教学策略,以供参考。

培养学生数学思想的小学数学案例教学研究

大家都知道,数学知识具备较强的抽象性、逻辑性等特点。由于小学生的年龄偏小,其思维逻辑能力有限,所以在学习时可能会存在一些困难与阻力。在这种情况下,教师需要引入一些真实的案例,从而为学生创设一个客观、形象的教学环境,促使学生逐渐认识到数学知识在日常生活中的应用价值,这对于提高学生的理解能力是有一定积极意义的。另外,基于多元化案例的渗透性,能够激发学生的学科兴趣,促使其站在不同角度感受学科知识,真正地领悟到学科知识的实际价值,为增强学生学科素养、数学思想做铺垫。接下来我们通过三个方面展开探讨。

案例教学法在经济数学教学中的应用

数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的、能够反映数学教学某些数学原理的具体事件的描述、总结和分析。本文对经济数学教学案例依据案例描述、案例分析与解答、归纳知识点、举一反三及教师评析等五个步骤,阐述了案例教学法的使用。

“堂堂清”教学模式及其教学实效性分析——基于西藏案例学校的数学教学实践

笔者针对西藏案例初中学校近阶段为提高教育教学质量所推行的"堂堂清"教学模式,从背景、概念、策略等方面进行论述,并基于教师访谈和学生数学学习成绩的对比来对"堂堂清"教学模式的实效性进行分析。

浅谈中技数学案例式教学方法与策略

本文从中技学校数学教育的现状出发,探讨了中技学校教育中数学的案例式教学方法,以及案例式教学得以实施的支撑环境和面临的挑战。

在中学数学教学中如何渗透数学文化和数学美

主要阐述在中学数学教学中如何渗透数学文化和数学美,重点研究中学数学教学中如何渗透数学文化和数学美的途径.

纳西族数学文化在小学数学课堂中的案例分析

丽江纳西族有着令世人敬佩的独具特色的东巴文化,研究丽江纳西族这一少数民族的传统文化,发现其中蕴含了丰富的数学文化,集中表现在建筑、服饰、礼仪、星历、占卜等方面,挖掘这些数学文化并融入小学数学课堂教学,建立数学与生活之间的联系,能提高民族地区学生的学习兴趣,推进民族地区数学课程的改革,利于民族地区课程资源的开发。

《高等数学》教学方法探析

通过在《高等数学》课堂教学中尝试运用"问题研究型"教学法、体验式教学法、数学模型案例教学法等教学方法来说明在《高等数学》教学中,根据不同的教学内容选用不同的教学方法,能有效地培养正确的数学观和改变学生对数学传统的消极意识,培养学生提出问题、研究问题、分析问题和解决问题的能力,从而达到提高教学质量的目的。

应用型本科院校数学建模课程“2+3”教学模式的探索与实践

应用型本科院校数学建模课程"2+3"教学模式借鉴Seminar教学法,以培养应用型创新人才为出发点与目标,将培养能力融入到掌握知识的过程中。其中,"2"指讲授案例、开展实验,"3"指文献阅读、师生研讨、撰写论文。在数学建模课程"2+3"教学模式中,要搭建网络教学平台,有效延伸、补充课堂教学;开展数学建模案例教学,突出学生创新精神、实践能力的培养;借助数模实验,优化学生知识结构;将"文献阅读、师生研讨、撰写论文"贯穿教学全过程,提升学生的实战能力、协作精神。

利用数学建模的思想调动大学生学习高等数学的积极性

众所周知,高等数学是所有自然学科的基础,一个大学生要想在以后的工作、学习中大展宏图,那么就一定少不了坚实的高等数学基础。如何解决大学生在学习高等数学时碰到的问题?如何调动大学生学习高等数学的积极性?让学生们了解高等数学的用途,真正愿意静下心来好好学习高等数学,努力为以后的发展打好数学基础。一直以来,各所高校的教师们都在努力的想办法、找对策,一些实用有效的方法已经提出并且在逐步推广,比如,问题驱动式的教学方法和基于PBL的教学方法等。笔者从所在学校的学生实际学习情况出发,根据几年来的教学心得和积累,打算提出一种较为实用的教学方法——利用数学建模的思想调动大学生学习高等数学的积极性。该方法在笔者所教授的班级中已经实际应用过几届,学生普遍反映效果较好,任课老师也认为该方法确实能极大地调动学生的学习积极性。

线性代数教学中激发学生学习兴趣的思考

本文主要讨论了在线性代数教学中,激发学生学习兴趣的四种方式:将数学史融入线性代数的教学中;采用案例教学法,以问题驱动的方式引出相关知识点;将MATLAB软件应用于线性代数的计算中;将慕课与传统教学模式相结合。

初中数学案例教学中解题思想的运用

案例教学是初中数学课堂教学的重要形式,学生在解答分析数学案例的过程中,逐步对解题思路、解题方法、解题策略等进行归纳、总结和提炼,形成具有一定条理性、策略性、方法性和深刻性的解题思想策略。在初中数学中运用案例教学模式,不仅紧扣教育目标、与中学考试紧密相连,并且可以促进师生之间的交流,有助于创设指导和评价相结合的数学案例教学模式。在具体解决数学问题过程中,可以结合一些案例,对方程、函数、分类讨论和数形结合等解题思想进行有效的应用。

学生思维能力培养研究

结合具体案例,通过设计启发式情境,激发学生的求知欲,合理运用知识的迁移规律,开展知识教学与训练,培养学生掌握知识内在规律和彼此联系应用的能力,指出通过对学生集中思维与发散思维能力的培养,促进逻辑推理能力的发展,提升学生分析、推理、解决问题的能力,以及探索数学问题的兴趣,在实践中取得了较好的教学效果,对提高小学数学教学质量有一定的参考价值。

高中数学思维能力培养案例研究分析

数学教育的基本目标是数学思维能力的培养,本文从几个教学实践案例进行研究探索,便于学生建构新的知识理论系统,可以从中抽象出数学思维方法,培养自己的数学思维能力。

高中数学探究式教学实践与思考

想要让学生对于庞杂的高中数学知识体系有良好的掌握,对于各类数学思想及解题技巧有良好的应用能力,必定离不开探究式教学。本文借助相应的案例具体探讨了探究式教学在高中数学教学中的有效应用。

Application of Case Teaching in Primary Mathematics Pedagogy Class in Normal University

Objective： Case Teaching Method used in Primary Mathematics Pedagogy course can highlight the characteristics of pedagogy course. This method can transform learning process from the passive one in the conventional classroom to an active one, so that classroom atmosphere will become active, inspiring students＇ interest in learning, and students would have the initiative to study. Meanwhile the Case Teaching Method also put forward higher requirements for teachers. This author does some analyses of the meaning of the case teaching method implementation methods and problems based on years of teaching experience. Detailed analyses can be shown as follow