从质疑到释疑:数学教育国际比较可比性解读

数学教育国际比较具有不同的研究类型。如果比较研究是以国际相关研究为参照物研究本国数学教育问题,或是纯粹指明比较对象之间的异同点,那么这种研究具有可比性;如果比较研究在罗列异同的基础上作出优与劣的绝对判断,或者指明造成差异的决定性原因,那么这种研究就不具可比性。评价性比较和解释性比较的可比性具有相对性。可比性并不是一个绝对概念,而与研究目的密切相关。

中国数学教育国际比较的研究范式

数学教育国际比较的研究范式是指研究者在从事数学教育国际比较时所遵循的基本规范.不同的研究者从事研究的目的、方法会有所不同,从而会形成不同的研究范式.中国的数学教育国际比较已基本上形成了“现实—理论—实证”、“理论—实证”、“实践—思辨”3种研究范式.

数学成就意味着什么——来自数学教育国际比较的思考

数学成就已成为国际数学教育研究的热点课题,也成为社会各界关注的焦点之一.人们往往以数学成就作为评价教育质量的依据,大到国家以数学成就作为国家教育质量的排名,作为数学教育改革的依据;小到学校、课堂以高考、中考成绩论英雄,以数学成就论成败.

美国CCSSM课程标准的理性审视

美国2010年发布的《州共同核心数学标准》(CCSSM)已成为世界关注热点,CCSSM课程标准主要建立在美国数学教育薄弱环节而非优势基础上;对高水平国家数学教育的借鉴,主要体现在数学内容标准而非数学实践标准上;CCSSM主要学习了他国数学课程在内容、难度等方面的做法,相应的课程结构并没有改变。理性认识CCSSM改革能走多远,对我国数学课程改革有重要启发意义。