刘卓雄老师数学教育理念研究专栏——贺刘卓雄老师八十华诞

2021年4月20日,宁德师范学院数理学院举办刘卓雄老师数学教育理念研讨会,就刘老师数学教育理念进行相关研讨.为弘扬和传承刘老师的教育思想和教学理念,展现其教书育人的深远影响和丰硕成果,本刊编辑部与数理学院联合主办此专栏,从刘老师长期培养、关心和支持的数学教师论文中精心挑选数篇涉及前沿课题、经典问题、教学改革等方面的学术论文,以期达到“窥一斑而知全貌”效果,并以此作为刘卓雄老师八十大寿的绵薄而深挚的献礼!

主体性数学教育理念例说

一、我的数学教育理念我的数学教育理念是以教育学、心理学为指导,在长期的数学教育实践中不断探索,不断扬弃,不断总结,不断提炼升华,最终形成的教育思想结晶.我的数学教育理念包含以下几个要点:1.把弘扬、培育学生的主体性作为教学的首要目标。

中美两国中学数学教育理念之比较

据有关资料显示Ⅲ，从1980年到2001年间，在全世界200多个国家和地区中，共产生了144位诺贝尔奖获得者、126位沃尔夫奖获得者和27位图灵奖获得者，1982年至1998年间产生了18位菲尔兹数学奖．

数学教育文化理念的提出、实践与认识——文化视野下数学教育理论与实践研究之二

数学教育文化理念是一种高层次的理念,是一种对数学教育教学活动在文化意义上的抽象和提升,是教师在从事数学教学活动中应该具备的一种教育理念。它有其基本内容与特征,有多种分类方法和三种主要实践载体:学术形态、课程形态和教育形态。通过对一些实践做法与体会的总结和反思,可以加深对这一理念的认识,提高实践的层次和水平,以实现数学教育文化理念的应有价值。

数学文化观念下的数学素质教育

在数学文化的基本观念中，数学被赋予了广泛的意义．数学不仅是一种科学语言，一门知识体系，而且还是一种思想方法、一种具有审美特征的艺术．在此基础上，数学素质的含义应予以新的阐述，数学素质的本质是数学文化观念、知识、能力、心理的整合．而实现数学素质教育目标的关键在于充分体现数学文化的本质，把数学文化理念贯穿到数学教育的全过程中．

“数学思维与数学教育”研究综述

对于数学思维的突出强调是国际范围内新一轮数学课程改革的一个重要特征，这一观点在近几年数学成就较高的新加坡、芬兰等国出版的数学课程标准，以及我国数学课程标准（包括义务教育阶段和高中阶段）关于数学教育理念和目标的论述中都能明显看出．在21世纪这个知识经济时代，迫切需要思维能力强的人才．正是在这些背景下，数学思维逐渐成为数学教育界的热门话题．回顾近几十年来，国内外数学教育界对其进行了广泛、深入地研究，对这些研究思路作一梳理，有助于这一研究不断地走向深入．

新课程理念下数学教师角色的转换

随着新课程改革的深入开展，数学教育理念、数学教学内容、数学教学方法与数学教学评价也面临着新的要求和挑战．因为教师是课程改革的实施者、参与者和推进者，所以新课程改革要求教师角色要相应地做出深刻的转换．

从GRE数学试题透析中美数学教育的差异

说起GRE我想对于打算去美国留学并准备申请奖学金的朋友们应该不陌生．GRE是Graduate Record Examination的缩写，是美国研究生入学资格考试．美国大学研究生院规定：申请攻读硕士和博士等高级学位的人员必须参加这项考试，它包括数学、逻辑、语文、作文这几部分，作为美国针对全球外来移民的官方测试，尤其是针对亚太地区的考生，它的试题结构：考查范围、内容深度都多少折射出东西方数学教育理念的差异．现在我们就从GRE测试中数学部分的一些典型例题来透析这些差异．

强化小组合作意识,让农村孩子爱上数学

在新形势下,应注重培养学生的基本素养,积极激励学生,运用小组合作方法来提高学生的学习自主性。目前我国农村初中的数学课堂上普遍采用“小组合作”的教学方式。在平时的课堂上,由于学生的合作意识不足,课堂上的合作学习方式过于单一,缺少教师的指导,导致无法有效培养学生的核心素养。目前我国初中数学教师要切实改变自己的数学教育理念,采用一种行之有效的方法来增强学生小组合作学习的意识。

数学问题设计文化的内涵与构建

反思我国传统的数学问题设计中存在的问题，构建新的数学问题设计文化，设计适切的、科学的、合理的数学问题以落实现代数学教育理念，引领数学问题的教学，是当前实现数学课程改革的一个切入口，是数学课程改革的关键之一。

努力成为学生爱戴的老师——樊亚东老师访谈录

专家型数学教师的专业发展历程、学科教育思想和教学实践经验为我们提供了宝贵的学习资料.通过访谈江苏省苏州中学樊亚东老师,我们从学校师生关系、数学知识本体以及教学育人技能等角度,走进了他四十年的教师专业成长历程,学习了他先进的教育理念,聆听了他育人先育己的教育实践.

中国大陆与台湾地区高中数学课程标准的比较研究

21世纪以来，由于数学教育理念、内容和方法上的深刻变化，国际数学课程改革进入了一个重要的时期．世界各地都不断推出新的数学课程改革．然而由于世界各地都有其自身的历史背景以及社会、经济、文化、政治和教育背景上的特色和限制，从而其数学课程改革所关注的焦点、进程、范围、模式、影响及发展等都会因这些背景因素的不同而呈现不同的取向和特色．

努力追求小学数学教学的有效性

义务教育阶段的数学教育不是培养少数数学精英,而要面向全体学生。从这个角度上说,追求小数教学的有效性应该是使每一个学生都能得到一般的发展。多维度地解读这种追求,教师就应该彻底转变传统的教学观念,更新数学教育理念;抛弃死记硬背的陈旧方法，改变学生的学习方式；纠正一次性、终结性评价，

浅谈引导幼儿在生活中有效获得数学核心经验

数学活动在幼儿园教育活动中是一个比较有难度的活动.目前幼教界谈得最多的数学教育理念就是“数学活动生活化、游戏化”.这一理念的提出是基于“教育的目的就是让孩子学以致用”这一观念,这也与陶行知先生提出的“生活即教育”的理念不谋而合.在这样的理念引导下,教师引导幼儿在一定的游戏情境和生活背景中主动感知数学、理解数学、应用数学成为必然.

解读高中数学文本特点,激发学生学习兴趣

高中数学强调：要加强学生的情感意识，培养学生学习数学的兴趣，结果与过程并重，呼唤个性发展，提高学生的创新能力。苏教版高中数学特点鲜明，解读文本特点，激发生本兴趣，更易落实高中数学教育理念。

“好吃又有营养”的数学作业设计——“确定位置”单元作业思考与实践

为落实“双减”政策,达到提质减负的目的,我们开展了作业研究与实践探索,提出设计“好吃又有营养”的数学作业。“好吃又有营养”是吴正宪老师提出的数学教育理念,我们努力尝试将这一理念迁移到作业研究中,以北师大版教材五年级下册第六单元“确定位置”为例,进行了实践探索。

点亮数学思维的航灯——浅谈初中数学课堂中的情感价值目标

一提到教学目标中的“情感、态度和价值观”，人们往往会不由自主地联想到语文、英语之类的人文学科，而对我们的数学却绝口不提。因为数学课堂给人的传统印象就是大量枯燥、乏味的公式和繁琐、周密的运算。然而，随着当今数学教育理念的更新和教育教学手段的日趋现代化，数学课堂越来越紧密地与情感价值结合在一起，成为指引学生培养数学兴趣，建立数学思维的一盏航灯。