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实施课程创生 促进师生成长
1
作者
赵庆准
《中学数学杂志》
2023年第1期7-10,共4页
教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行...
教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行反思与建构,并在实际教学过程中创生出新的教育经验.课程创生是“教师即课程”观念的一个重要方面,高中数学教学的课程创生是必要的、可行的.课程创生促进教学模式的改进,促进数学教育的再创造.
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关键词
教师即课程
课程创生
教学模式的改进
数学教育的再创造
原文传递
题名
实施课程创生 促进师生成长
1
作者
赵庆准
机构
云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学
出处
《中学数学杂志》
2023年第1期7-10,共4页
基金
2021年度云南省教育科学规划基础教育项目立项课题“高中数学教师‘教师即课程’专业化发展的行动研究”(BFJC21029)
文摘
教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行反思与建构,并在实际教学过程中创生出新的教育经验.课程创生是“教师即课程”观念的一个重要方面,高中数学教学的课程创生是必要的、可行的.课程创生促进教学模式的改进,促进数学教育的再创造.
关键词
教师即课程
课程创生
教学模式的改进
数学教育的再创造
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
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1
实施课程创生 促进师生成长
赵庆准
《中学数学杂志》
2023
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