“数学深度教学”的理论与实践

"深度教学"不仅是数学教育的内在要求,也是时代对于数学教育的更高要求:我们必须超越具体知识和技能深入到思维的层面,由具体的方法与策略过渡到一般性思维策略的教学与思维品质的提升,还应帮助学生学会学习,真正成为学习的主人.除去理论的直接教学涵义以外,"深度教学"还有4个特别重要的环节:(1)联系;(2)问题引领;(3)交流和互动;(4)学会学习.

数学深度教学理论下的解题教学——以一道函数最值试题为例

数学深度教学是数学思维的教学,是数学教育的重要任务.本文以一道高考函数最值题为例,通过问题并联,引发深度思考;问题探究,激活数学深度思维;深入问题本质,感悟数学思想;推广问题,促进知识迁移,培养创新意识,进而培养学生的一般性思维策略,优化数学思维品质.

数学深度解题教学探析——2021年全国乙卷理科第12题为例

为促使数学解题教学走向深入,本文基于2021年全国乙卷理科第12题,从深度应用、深度联结和深度拓展这三个维度进行探究,分析该题解决过程中所涉及的数学思维,挖掘数学思维在数学深度教学中的价值.

探寻数学深度学习

数学深度教学是新时代背景下提出的更高要求,本文以个人案例为出发点,分析了设计中深度教学的思想和学生的深度学习。

信息化背景下的创新能力培养教学实践——以《用表格表示的变量间关系》为例

互联网的普及和计算机信息技术在教育领域的应用,使翻转课堂教学模式变得可行。翻转课堂为教学注入了新的活力,使得信 息技术与数学教学深度融合,从而使得老师更加注重和培养学生的创新能力。本文以初中数学的“用表格表示的变量间关系”的教学设计 为例,探讨了如何实现基于翻转课堂模式的初中数学创新能力的培养,实现课前自学、课中内化、课后反思的学习过程,从而达到培养学 生创造和创新能力的目标。

基于“为学生学会思考而教”的深度教学策略例谈

笔者认为“为学生学会思考而教”应成为数学深度教学的追求与目标,本文结合几个教学案例,谈谈基于教学生学会思考、实施数学深度教学的一些策略.