寄宿制重点高中数学班学生与非数学班学生心理卫生状况的比较研究

目的：了解寄宿制重点高中数学班学生与非数学班学生的心理卫生状况。方法：采用流调用抑郁量表（CES－D）、Piers-Harris儿童自我意识量表（PHSS）、家庭环境量表（FES－CV）、Achenbach's青少年自评量表（YSR）、Eysenck个性问卷（EPQ）、中小学生团体智力测验对539名寄宿制高中学生进行评估。结果：高中数学班学生在焦虑分量表评分高于非数学班学生；数学班学生在自伤、不受欢迎、躯体诉述与思维障碍各因子的得分均高于非数学班学生；数学班学生的个性显著差异于非数学班学生；数学班学生的智商显著高于非数学班学生。结论：寄宿制重点高中数学班学生有着独特的心理卫生状况。

上海中学数学班与非数学班学生心理卫生状况的比较

目的 探讨寄宿制中学数学班学生心理卫生特点及其及与非数学班学生的差别。方法 对上海市某寄宿制中学初中预备班到高中三年级的205名数学班和1099名非数学班学生进行了智商水平、情绪状态、性格特征、家庭环境和行为问题的调查。结果 数学班学生智商明显高于非数学班学生;数学班与非数学班学生的情绪状态无差异;数学班学生EPQ的精神质、神经质分量表得分低于非数学班学生,而掩饰得分高于非数学班学生;数学班学生的不受欢迎、自伤和违纪分量表得分明显高于非数学班学生,躯体诉述和思维障碍得分低于非数学班学生;数学班学生对家庭环境中情感表达和娱乐性评分低于非数学班学生。结论 本研究结果提示寄宿制中学数学班学生与非数学班学生在智商水平、情绪状态、性格特征、家庭环境和行为问题等方面存在差异,在教学过程中要根据其不同心理特点安排教学。

彝汉双语数学班解析几何教材建设的实践

彝汉双语数学班解析几何教材建设的实践□胡清林摘要通过对彝汉双语数学大专班教学实验，本文对解析几何教材建设实践的主要做法作了介绍。１９９７年９月至１９９８年１月在第三届双语数学班上，作为国家教委ＪＧ３１２课题的一个实验项目，进一步开展解析几何教材改革实...

数学创新型人才实验班培养模式探索与实践

文章以福州大学数学与计算机学院为例,以开办数学实验班为依托,针对数学人才培养过程中存在的问题,探讨数学创新型人才的培养。提出重构与人才培养模式相适应的新课程体系、管理体制、教学平台建设,优化专业课程体系,整合教学内容,体现专业特色。探究促进学生知识、能力、素质协调发展的措施和做法,为构建适合地方院校数学类专业特点的人才培养模式,形成高素质、强能力的育人机制做出有益探索。

初中数学分层走班教学下个性化作业设计

新课程标准出台以来,为了迎合新课改的要求,顺应现代教育思潮的发展规律,初中走班模式分层教学理念下初中数学学科所开启的个性化作业设计,是现代教育发展的优势所在,充分体现了教育个性化的特征,为素质教育的推动做出了卓越的贡献.本文分别从数学分层走班教学个性化作业的提出和准备、设计方法两个方面展开分析研究,以期为基础教育的发展助力.

“数学园丁班”数学分析课程教学探讨——以西华师范大学为例

本文以西华师范大学"数学园丁班"的数学分析课程教学为例,结合"园丁班"学生的构成及培养目标和数学分析课程的特点,从教材处理、教法选择、课堂状况、课后作业、师生交流、德育教育六个方面进行了探讨。

小学数学教学中“班班通”的有效运用

在信息化时代背景下,信息技 术在人们的日常学习与生活中的应用越 来越广泛,对于现代教育来说,实现教育 技术现代化是基础教育改革的必然趋 势。“班班通”这一现代教育技术的应用, 意味着传统的“一个黑板十一支粉笔”教 学模式被打破,事实上,它也已经成为现 代教育技术的必然选择,并逐渐代表了 教学课程改革的重要方向.基于小学数 学课堂教学的重心来看,用不用“班班 通”已经是显而易见的问题,而如何更加 科学有效地使用“班班通”,使其在现代 教育过程中发挥优势地位,提升学习效 率,则是教育工作者需要慎重思考与持 续探索的问题.

民族院校数学专业实验班教学管理探究

21世纪是人才竞争的时代,而创新型与实践型人才更是全世界的稀缺资源。作为为国家传送人才的高等学校,如何培养创新型与实践型人才是当前高等学校教育面临的重大课题。湖北民族学院加大教育经费投入、加强教师队伍建设,以加快鄂西少数民族地区基础教育又好又快地发展。在不断摸索过程中,湖北民族学院2012级数学实验班已经初步实行实验班单独教学制度并取得一些初步成效。本文主要针对湖北民族学院2012级数学实验班教学管理进行探讨。

农村学校智障儿童随班就读数学教育策略

在数学教育中,针对智障儿童不同智力障碍的实际情况,融乐于教,助力智障儿童发展,也要探究农村学校智障儿童＂随班就读＂数学有效教育策略.一是在研究智障儿童个性和自身身体状况的基础上,激发他们学习数学的兴趣,运用现代教育理论和数学教育手段,对农村智障儿童实施＂一人一案＂个性化数学教育方案;二是通过分层设定目标、个别进行辅导、分层设定作业等方式帮助随班就读智障儿童树立起学习信心,掌握学习方法,提高学习能力.

农村中职学校春招班数学课教学思考与对策

本文针对农村中职学校春招学生数学基础差,缺乏学习兴趣,没有学习方法,而数学知识又是学习中职专业课的基础;根据现代教育教学理论,在中职春招班数学教学中,教师如何教好数学,让学生如何学好数学的一些思考与对策。

衔接型微课对中职(综合高中班)数学新授课的辅助作用的探究

对于中职院校而言,多数学生的基础知识水平有待提高.对于这种情况,如果教师仍采用传统的课堂教学方法,那么可能会出现学生学习热情低、对教学活动参与度不高的情况,进而导致教学效果无法达到预期要求.中职(综合高中班)数学新授课对学生的逻辑思维能力要求极高,对学生的学习水平及教学质量也提出了严格要求.在此情况下,衔接型微课对中职(综合高中班)数学新授课有重要作用.本文主要对衔接型微课在中职电子专业课教学中的应用进行了探讨与分析,旨在找到提高衔接型微课教学质量的重要方法.

提高特教培智班《实用数学》教学有效性的策略

＂因材施教＂是自古传承下来的优秀教育方法,培智班的数学教育因为学生群体的特殊性与普通全日制小学的数学教育自然也要区别开来。本文围绕如何提高培智班《实用数学》的教学效率展开讨论,提出了创设生活场景、引入多元游戏和开展动手实践三条策略,希望能对培智班的数学教学提供新的思路,促进课堂效率的提高。

“高中数学分类走班教学”中学生学习兴趣的分类培养

兴趣是数学学习的内驱力，是力求参与思维活动并带有积极情绪色彩的心理倾向．兴趣孕育愿望。滋生学习动力．在数学教学中，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程．本文就“数学分类走班教学”谈点本人对激发学生学习兴趣的一点体会．

“全都要”

在澳门地区,很多小朋友课余时间都会参加兴趣班,而我一共参加了十三个兴趣班,这数量是不是很惊人?在这些兴趣班中,有的是学校老师推荐我参加的,如数学班、弦乐团等;有的是我基于自身兴趣,让妈妈给我报的,如羽毛球班、钢琴班和绘画班等。其中只有两个英语兴趣班是妈妈要求我参加的,你千万别误以为她是“怪兽家长”哟!

“常微分方程”教学模式和方法的探讨——以初中起点六年制公费师范生小学教育(数学与应用数学)专业为例

初中起点六年制公费师范生因其特殊性导致小学教育(数学与应用数学)专业的学生基础薄弱,应用知识能力匮乏。因此,在"常微分方程"课程教学中可采取合理选取教学内容、适当增加实例教学环节、尝试多种教学方法和手段以及培养学生自主学习能力的措施提高教学质量。

研究生兼职本科生班主任工作札记

扬州大学数学科学学院现有16个本科班级,但院团委只有两名在职老师,学生管理工作压力大,为了更好地进行学生管理,院团委聘请研究生兼职本科生班主任。本文记录了工作点滴:常规管理,紧抓不松;调整思路,争先创优。

在探究中成长 在研究中发展——让学生在数学学习中真正成长

以下是我所做的教改实验研究,得到了学生、家长、同行、学校及教育行政部门的认可。2000年11月《中国青年报》以《和学生一起上学》为题对此做了报道。2001年2月,中央电视台《半边天》栏目播出了关于我们的“互动式教学”的课堂实录和人物专访。2001年在中国地区开发促进会文化教育委员会“新世纪中学教学论坛创新专题”

硕士层次研究生的培养与评价研究——以广州大学数学与信息科学学院为例

广州大学数学系针对国内当前硕士研究生培养与教学存在的常见弊端,借鉴陈建功和苏步青倡导的“数学讨论班”的教学思想方法,以数学教育方向研究生为先导进行教学实践,形成可操作、可评价的研究生培养模式,并在研究生培养和教学上取得了一定的成效。

高质量数学物理研究型人才培养的探索与实践

21世纪的社会是一个发展的社会,也是一个拼科技水平的社会。提高社会科技水平的前提就是培养掌握扎实数学物理基础的高层次研究型数理精英人才。面对这种新挑战我校积极建设数学物理综合班,力求可以满足当今社会对人才的急切需要。本文以福州大学数学物理综合班为例,秉着对国内外各高校关于创新性、研究型人才培养有所启示的目的,对福州大学数学物理综合班人才培养的探索与实践进行详尽的阐述。

基础学科拔尖创新人才培养的探索与实践——以北京航空航天大学为例

基础学科本科生是我国基础研究队伍的重要基础,其培养质量直接关系到研究生的质量,进而影响我国基础研究队伍的水平。北京航空航天大学与中国科学院数学与系统科学研究院联手打造的"华罗庚数学实验班"旨在突破工科思维,探讨理科拔尖人才成长的基本规律;依托工科优势,探索理科拔尖人才培养的有效途径;体现行业特色,全面提升北京航空航天大学理科人才的培养质量,充分依托与中科院的合作平台,探索适合工科学校基础学科拔尖人才培养的运行机制,力争在3年内把"华罗庚数学实验班"建设成为"国家理科人才培养基地"。