小学数学课堂操作活动对学生积累数学基本活动经验的研究

小学数学最有效的操作性活动即为概念性操作活动和解决性操作活动,教师要辨别好具体内容的具体操作活动方法,才能够达到预期的教学效果,让学生理论联系实际的能力得到具体的提升.

积累数学活动经验，创设智慧课堂

积累数学活动经验,一方面,可以提升学生的数学素养;另一方面,也是教师进行教学的重要目标.教师在数学课堂教学中,如何帮助学生积累数学活动经验呢?本文试图以教材为媒介,以实践探究为手段,以打造智慧课堂为终极目标,探究几种积累经验的做法.

在问题解决中积累数学活动经验的策略

让学生在问题解决中积累数学活动经验,是现阶段素质教育背景下小学数学教师日常教学的重要任务之一。数学活动经验的积累有利于激发学生的学习兴趣,更能够提高学生学习数学知识的效率与质量,让学生将数学知识真正运用到社会实践实际问题的解决之中。本文以积累数学活动经验的意义为出发点,对如何在问题解决中积累数学活动经验这一课题进行了系统分析与探讨。

落实积累小学生数学活动经验之我见

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”数学活动经验是四基之一,对多数教师而言还很陌生,帮助小学生积累数学活动经验是提升学生数学素养发展的必要条件,教师应如何落实具有重要的探究价值。

积累数学活动经验 提升数学学习能力

提升学生数学学习能力要以学生积累的数学经验为基础,这也是数学教育的重要目标。在数学教育教学活动中,教师应有意识地引导学生在"做"和"思考"过程中积累数学经验,进而提升学生的数学核心素养。

积累小学数学基本活动经验的实施路径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出:掌握基础知识,训练基本技能,积累基本活动经验,感悟数学基本思想,简称为“四基”。学生的数学基本活动经验不是通过简单的活动和思考就可以完成,而是通过动手操作以及对需解决的问题进行主动地观察、猜测、推理、验证等深度的探究行为而达成,进而将基于数学的基本思想、基本知识、基本技能三方面通过数学活动融为一体。每一节数学课都承载着积累数学活动经验的目标和任务,使学生在获得基本知识、培养数学能力的过程中,积淀、体验和感受。

积累数学活动经验 发展学生空间观念

空间观念是数学课程改革的核心概念之一,《义务教育数学课程标准(2011年版)》描述了空间观念的主要表现,其中包括"能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状。"这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,建立在对周围环境直接感知基础上的、不断由低到高发展的认识客观事物的过程。

助力幼小衔接的数学学习任务设计

2022年版课标提出:“注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”同时要求“关注幼小衔接,帮助学生积累数学活动经验”。那么,我们如何从数学学习角度做好幼小衔接工作,帮助儿童更好地适应小学课堂教学呢?下面几位老师从不同角度进行阐述,并用不同方式进行了尝试。

经历探究过程 积累活动经验——以《条形统计图》教学为例

《义务教育数学课程标准》中指出:教学内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索课程内容的组织;课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。因此,教师在教学过程中要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,便于学生不断经历、体验各种数学活动过程,让学生在'做'的过程和'思考'的过程中感悟数学思想,积淀数学活动经验。

基于问题驱动的小学数学概念教学策略

数学概念是现实世界中数量关系、空间形式及其本质特征在人脑中的一种反映形式。数学概念是数学思维的“细胞”,是数学教学内容的重要组成部分,是学生有效学习数学的基础。深度学习理论认为,在实施概念教学时应引导学生深入探究概念的本质与内涵。因此,教师应以现实情境为抓手,设计核心问题,引导学生逐层探索,在核心问题的呈现和展开过程中积累数学活动经验,在探析、解决实际问题中深化理解数学概念。

问题驱动积累经验提升素养——以“6.1函数(1)”教学为例

函数的概念以其高度的抽象性和概括性成为初中数学教学的难点和热点.笔者精心创设情境,以问题驱动探究活动,让学生在“做”的过程和“思”的过程中经历函数概念的形成过程,积累数学活动经验,取得了较好的教学效果.本文梳理该课主要片段和反思,并给出教学立意,供同仁研讨.

积累经验,促进思维进阶

美国教育家杜威认为,教育就是经验的改造和重组。学生在学习之前就存在一定的知识经验以及生活经验,那么他们走进课堂,该如何把握再次认知的生长起点,积累活动经验,经历知识的形成过程?这些问题应引起教师的重视。下面就以苏教版三年级数学下册《分数的初步认识(二)》为例,探讨积累数学活动经验、经历知识形成、促进思维进阶的学习。

抓住度量本质 发展质量量感——例谈“质量”主题单元内容的教学

量感主要是对事物的可测量属性及其大小关系的直观感知,可以通过质量、长度、体积等的度量活动来培养。关于质量,2022版课标指出:“认识质量单位,尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题,积累数学活动经验,形成量感、推理意识和应用意识。”笔者认为,学生建立质量量感的困难主要表现在他们对物体的质量属性认识不清,判断物体质量时容易受物体的体积大小、密度大小等因素的干扰。如何基于真实学情,培养学生的质量量感呢?

抓住本质建构模型——《怎样通知最快》教学探析

人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案,发现其中的数学规律,帮助学生初步建立模型意识,提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时,教师要抓住“尽量人人都不空闲”,引导学生在充分积累数学活动经验的基础上建构模型。

多元表征:数学经验课堂深度学习之策

自《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)课程目标提出“帮助学生积累数学活动经验”以来,我们一直致力于此方面的主题研究,并进而提出“数学经验课堂”之概念,其要义为:数学学习的起点是经验,而经验的发展是思维。数学学习最终是要让学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题,学生的数学思维能够得到发展。

数学实验课如何突破高阶思维--以“三角尺拼角”为例

课程标准指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.”既然数学基本活动经验成为数学课程目标之一,那么应如何积累数学活动经验呢?个人认为数学基本活动经验不是通过一节课的教学、一个教学内容的学习或一段时间的强化就能落实的.

“活”而有效,“动”而有得——小学数学综合实践活动课题研究

数学综合实践活动课以学生学习和生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为载体,以研究性、操作性为主要学习方式,为学生提供了广阔的实践平台,使学生能够从中积累数学活动经验,增强应用意识和创新意识。本文对学校数学课题组开展的关于实践活动课的研究与探索进行了总结。

巧用策略,用实验激活数学课堂

在小学数学教学中开展实验,能激发学生的学习兴趣、帮助理解数学知识、积累数学活动经验、发展数学思维,是学生数学素养形成和发展的一个有效途径。那么,在小学数学教学中,教师怎样才能提高数学实验的有效性?笔者结合近年来的教学实践,谈几点认识。一、合理安排流程,让实验有章可循小学数学实验教学的核心是学生通过“自己做”去学习数学。

幼儿在积木搭建游戏中数学经验的积累

对于幼儿来说,积木搭建游戏是学习中一个比较受欢迎的环节,因为幼儿跟其他年龄段的学生是不同的,幼儿需要的是自发性的学习。如果教师采用强制性的灌输式教学幼儿是不能接受的,所以幼儿教师需要开展一系列的活动或者游戏并通过这些游戏让幼儿去接触数学知识。要想让幼儿接受并且在脑海中形成数学知识体系,教师就应当让幼儿自己动手去发现知识。

小学数学综合实践活动的课程开发研究

引言“综合与实践”是以一类以问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。2001年发布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中关于各个学段的学习内容提出的四大领域之一,对于小学生在各个学段的数学学习及小学生素质的提高有着深切的意义。