蒙古族初中生数学情感、自信心与价值观及其影响因素的实证研究

借鉴TIMSS 2007年的学生问卷,对蒙古族初二学生进行了数学情感、自信心与价值观的调查,考察了内蒙古地区13所中学794名蒙古族学生数学情感、自信心与价值观的现状,分析了学生性别、使用语言、家庭教育环境等因素与其数学情感、自信心和价值观的关系。研究发现:整体上,蒙古族学生在数学情感、自信心水平上低于汉族学生和国际平均水平;蒙古族男、女学生在数学情感和自信心水平上有显著性差异,且男生优于女生;不同语言使用状况蒙古族学生在数学情感和自信心水平上有显著差异;不同家庭教育条件学生的数学情感、自信心和价值观水平存在显著性差异。

小学生数学学习自信心调查研究

在新课程背景下,小学生数学学习自信心到底怎样,是否存在一些差异是一个十分有现实意义的研究课题。该研究采用问卷调查的方式对两所学校456名小学生的数学学习自信心进行了调查,并作了相应的差异和归因分析,结果表明:小学生的数学学习自信心较高,在重点小学与普通小学间存在显著的差异,在小学阶段没有表现出显著的性别差异;在不同年级间小学生的数学学习自信心不存在明显的差异,但在同学校不同年级间其存在显著的差异;在不同教师下小学生的数学学习自信心存在显著的差异,主要体现在新手教师与经验教师的差异上。

数学学习焦虑对小学生数学学业成就的影响:一个有调节的中介效应

为探究小学生数学学习焦虑、数学学习压力、数学学习自信心和数学学业成就的关系及作用机制,采用方便抽样法对重庆市B区372名小学4~6年级学生进行问卷调查。结果表明:小学生的数学学习焦虑和学习压力水平整体水平偏低,数学学习自信心和数学学业成就整体处于中等以上水平;小学生的焦虑程度越低,学生的数学学习自信心和学业成就越高,学习压力越低;数学学习焦虑、数学学习压力、数学学习自信心和数学学业成就两两显著相关;数学学习焦虑能够显著正向预测学习压力,显著负向预测数学学业成就;数学学习压力在数学学习焦虑和数学学业成就之间起部分中介作用;数学学习自信心在“数学学习焦虑→数学学习压力→数学学业成就”这一中介路径的前半段起调节作用,与低学习自信心学生相较而言,数学学习焦虑对高数学学习自信心的学生影响更大。

高中数学新课程教学中培养学生解题能力的方法研究

本文研究了高中数学解题方法,分析了目前解题方法存在的问题,并提出了解决问题的建议。首先,介绍了解题方法的概念、意义和分类。随后,阐述了常见的解题方法,如问题拆解、模型建立、联想法等,并给出了实例说明各种方法的应用。同时,深入探讨了高中数学解题时难点与瓶颈,总结出数学解题存在的主要问题有:数学思维难以拓展、数学应用能力不足、解题逻辑不清等。最后,提出了应对问题的对策,包括培养数学思维能力、加强数学应用实践、注重解题方法、提高数学自信心等。

数学家张景中:用“教育数学”为“数学教育”做减法

“数学课上,上一秒我在捡笔,下一秒我就听不懂讲到了哪里。”这句自嘲真实反映了当下不少孩子学习数学的困境。据教育部基础教育质量监测中心发布的《2018年国家义务教育质量监测——数学学习质量监测结果报告》显示,参与本次监测的四年级学生数学学习自信心低和较低的占比为27.1%,数学学习焦虑程度高和较高的占比为24.8%;八年级学生的该两项占比分别为41.2%和40.9%。

初中数学趣味教学初探

随着现代教育的不断改革,对初中数学的教学提出了更高的教育要求。要求教师不仅要注重对初中生理论知识素养的培育,还应关注其学习兴趣、及综合能力的发展。而趣味教学法符合素质教育改革的核心要求,对推动课程教学实践活动的顺利开展意义重大,数学教师需要注重细节要素的解读,关注与学生的交流,分析学生的兴趣,了解学生在数学学习中所遇到的困难及障碍,给予学生更多针对性的辅导及帮助,培养学生良好的数学学习自信心以及求知欲,提升学生的数学逻辑思维能力;并采取多种富含趣味性的教学方式进行引导,降低数学知识学习难度的同时促进初中生数学学习综合素养的发展。