数学说题研究的元研究

数学说题研究的元研究主要是对数学说题研究论文进行研究。在万方数据库和中国知网,将"数学说题"作为关键词进行模糊检索,检索截止时间为2017年3月18日,共计找到48篇关于数学说题的研究论文。运用文献分析法和元分析法对其进行分析,研究论文的基本情况、研究对象、研究内容、研究方法、研究成果,在此基础上对已有研究进行相应的评价,并进行一定的研究展望。这可为教育研究者进行该主题的研究提供一定的启发、借鉴与指导,也便于一线数学教师了解数学说题研究,用以指导数学说题实践。

随语潜入心,入脑细无声——探究中学生的数学说题能力

在初中数学问题的学习与解决过程中,学生可借助说题表达自己对数学问题的认识与理解,从而帮助学生更好地激发数学思维能力的发挥,以此举一反三,让学生具备更熟练的题型理解、转化与解决能力,提升数学知识学习能力,适应新时期初中数学学科教学改革要求.本文结合实际教学案例来探究说题教学策略在初中数学教学中的具体应用.

再谈高中学生数学说题

近日我市在市教师进修学校举行南安市首次中学生数学“说题”交流评比活动,比赛分初中组和高中组,比赛时间为每位学生8分钟以内.参赛学生通过事先学习提供的“中学生数学说题活动”的资料,对学生说题的流程及框架有所了解,比赛现场精彩纷呈.现笔者结合本市开展的中学生数学说题比赛及教研实践谈谈对中学生数学说题的思考与认识.

数学说题在建构运算能力中的关键作用

在运算教学的过程中引入学生说题活动,可以帮助学生理解算理、掌握算法。教师围绕“在数学说题中渗透数学思想”“在数学说题中理解算理”“在数学说题中构建算法”的探索,切实提升学生的运算能力。

数学说题——新课改背景下一种有效的校本教研形式

新课程改革所倡导的新理念深刻地影响、引导着校本教研活动．说题，正是在新理念影响下的一种创新的校本教研形式．说题活动由选题、说题目、说内容、说教法四个程序构成，它是帮助教师理解和掌握教育理论，研究和反思教学的一种可取的有效途径．

以“说题”活动为载体,提升数学核心素养——以初中数学“平行线与角平分线”习题课教学为例

在初中数学教学中,以“说题”活动为载体,有利于转变学生的学习方式,促进学生自我探索和合作交流,能提升学生的数学交流、语言理解和表达能力,能发展学生的数学核心素养.文章以“平行线与角平分线”习题课程教学为例,探究了初中数学“说题”活动教学策略.

让学生在数学解题后学会说题

通过数学解题后的说题，可以培养学生的数学表达与交流能力，并有利于发展学生独立获取数学知识的能力．根据学生的数学学习现状，设计说题目、说解法、说变式、说体验的具体案例，说明学生在解题后说题的基本做法．

基于教师数学现场说题教研活动的思考与认识

说题是近年来一种比较高效的教研活动,能以小见大,去虚务实.教师现场说题是指教师通过“选题、做题、想题、改题、编题”等一系列活动,向同行和专家系统地概括自己对题目的理解、分析、解答和反思的思维过程,并按一定规律和顺序表达出来,是一种深层次的备课.教师说题的常见形式有一题一说、一题多说、多题一说等.文章以教师现场说题比赛活动为例,谈谈对教师现场说题教研活动的思考与认识,以期达到抛砖引玉的效果.

数学说题的“四维度”

开展教师数学说题教研活动有助于提升数学教学质量和教师专业水平。基于“四个理解”,结合案例,提出教师数学说题的四个维度,分别为解法、教法、学法、考法。从数学题的解法、考法、教法与学法四方面进行说题,引导教师加强对数学题的研究,促进教学研一体化。

“说题”,数学课堂因你而精彩

“数学说题”活动，是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路，优化解题认识链，养成反思的习惯．在数学教学中，依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则，抓住教学契机，开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动，真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩．

在说题教学中培养高中生的数学思维素养

在数学教学中,教师引导学生说题,可以让学生养成“说题、想题、做题、反思”的良好习惯.在说题教学中,可以通过说解法以培养学生的发散思维与独立思考能力,通过说变式以培养学生的创新意识与探索思维能力,通过说思想方法以提高学生的归纳总结能力与数学素养.

谈小学生数学说题的探索与实践

为什么要让学生说题呢?学生学习数学,总要面对大量的例题、习题、错题、变式题、拓展题等,大都是被动、机械的模仿,较少让学生陈述观点。如何事半功倍,让“题”发挥增值作用呢?让学生说题,把他们解题过程中的思考说出来,不仅使他们获得展示思维的机会,增强学习数学的自我效能感,更深刻地理解解题过程;而且在说题中把“思考的障碍、短路的节点、所走的弯路”也暴露出来,教师可以有的放矢进行教学、引导。

一个“说题学习”的案例与启示

让学生在解题后选择适当的典型题进行“说题”，是一种新的学习方式，这种“说题学习”有利于学生对问题与方法的深刻理解和掌握，让学生的思维得到外显并充分展开，从而有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况．“说题学习”对于提高学生的解题能力，增强自主学习意识和创新意识都有重要的作用．

在“说题”中成长——以一道二次函数压轴题为例

数学说题作为一种研究数学解题的教研活动,有助于教师提升数学素养,促进专业发展。以二次函数综合题为例,具体呈现说题过程,剖析如何从解题方法、数学思想、题目变式,教学方法等方面进行对数学解题的深入研究。

赏·析·解·思·变——说题实践与收获

说题是提高教师业务水平的一条有效途径,以＂说题案例分析＂的形式,从赏题、析题、解题、思题、变题这几方面研究入手,立足于课堂教学的灵活应用,从而有效地培养学生的发散思维、解题习惯,切实提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使数学课堂的＂轻负高质＂得以落到实处.

对数学交流式推理实践方式之“说题”的再思考

基于数学交流式推理的最新界定和两年的数学说题实践活动,对数学说题进行深入再思考。数学说题要注重数理逻辑智能与语言智能的均衡性,有效融合数学交流与数学推理;数学说题要注重过程与结果的有效性,思维的深刻性、灵活性、自觉性;数学说题要注重师生与生生交流评价互动性,在互动中有精彩意外的生成;数学说题要注重对出现问题的纠错性,让错误的归因与分析经历由外显到内化自悟的过程。

深度学习下学生数学“说题”的实践探索

“说题”是学生通过口头表达对数学问题的认识、理解、解决问题的方法,促进学生对问题进行深入的思考,达到深度学习,学会用数学的语言表达现实世界.课题组成员从数学课堂中的学生“说题”、学科活动中的学生“说题”、假期作业中的学生“说题”三个方面进行了实践探索,改变教学的方式,促使学生深度学习,实现真正意义上的减负。

一次说题比赛引发的思考

数学教师说题比赛旨在以赛促研、以赛促教、以赛促思.但在实际操作中,还存在着题目选择过难、评价标准不科学、参赛教师无法正常发挥等弊端,因此,教师说题比赛需要在实践中不断改进和完善.