中学数学课堂教学评价现状调查研究

目前的中学数学课堂教学评价在评价标准的制定、评价标准的内容和结果以及评价标准的学科特色方面存在问题．要构建有效的数学课堂教学评价，应该让广大教师、教研员和大学数学教育研究者等多个主体参与评价标准的制定，在数学课堂教学评价标准中应该体现数学学科的特色．

基于区间模糊综合评判的大学数学课堂教学评价

模糊综合评价在高校教学评价工作中发挥着越来越重要的作用.由于区间值模糊集在信息处理过程中能有效地减少模糊信息的丢失,本文引入了基于区间值模糊综合评判的大学数学课堂评价模式,并实证了此大学数学课堂评价方法较传统的模糊综合评价法更能准确地、全面地评价大学数学课堂教学.

浅析小学数学课堂教学评价的有效性

对数学课堂教学的有效性评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生在有效的数学课堂教学评价中认识自我,建立信心。

基于知识图谱可视化的数学课堂教学评价研究探析

信息技术与数学教育的融合已经成为教育领域新的热潮,本研究利用书录共现分析系统Bicomb2.0和SPSS22.0数据分析软件,揭示当前数学课堂教学评价研究的热点领域,探讨其未来的研究趋势。

小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究

随着我国科技不断进步、 经济实力逐渐增强,基础教育改革迫在眉睫, 小学教育面临重大调整, 数学教学课堂也是其中之一.传统教学方式与新课程标准规定下的教学方式相争鸣, 数学教学课堂教学方式优劣相掺杂.而促进学生成长,教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段就是课堂教学评价.因此研究数学课堂教学评价的现状、 问题、及考虑对策,对症下药显得尤为重要.

新课程概念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

只有在客观、公正、平等的教学评价氛围中,才能树立学生学习成长的自信心,才能促进学生身心的全面健康发展,通过科学的课堂教学评价,能有利于促进学生形成自主、合作与探究的学习方式和为人处事方式,让学生能够真正找到数学学习的兴趣和意义。本文在新课程概念下,针对传统数学课堂教学评价的问题以及缺陷,提出了新课程下如何进行小学数学课堂教学评价的措施与对策。

关于中学数学课堂教学评价的几点思考

实施素质教育是社会发展的客观要求,而实施素质教育的关键是对教育评价机制的改革,随着基础课程改革的不断深入,势必将给我国的教育带来深刻的变化。为了更好适应教育的改革,教师应成为一名反思性的实践者,有自己独立的判断,自己的理解和个性,成为个性鲜明的教育者,而不是只会照本宣科,按部就班的实施者。

数据技术应用下的小学数学课堂教学评价转型探究

随着时代化教学科技的飞速发展,科教设备广泛应用于数学课堂教学,为教师提供了充满时代气息、科技魅力、先进元素的育人环境。为了充分利用科教设备,教师务实考虑数据技术应用于数学课堂教学评价的可行性,简要概述数据技术应用下数学课堂教学评价的研究价值,详细总结数据技术应用下数学课堂教学评价的转型方法。因此,数据技术应用为教师开展数学教学提供了全新的信息支持与科技助力,科学促进数学教学走向科技创新、人文进阶、提质增效。

基于数学核心素养的课堂教学评价再认识

当下的数学课堂教学改革必须将数学课堂教学评价指向数学核心素养。构建与数学核心素养目标连贯一致的数学课堂教学评价,无论在理论层面上还是在实践层面都很重要、必要、迫切,尤其要关注数学课堂教学评价方式、数学课堂教学评价内容、数学课堂教学评价活动准备性与数学核心素养教学要求的对接。

对数学课堂教学评价的再认识

数学课堂教学评价是教育评价理论在数学课堂教学中的具体运用。近年来,数学课堂教学评价无论是在理论构建还是在具体实施中都存在着突出的问题:重公开课评价的甄别与筛选功能,轻常态课评价的发展与改进功能;评价主体单一,过分重视教学表现,忽视数学教学活动主体自身的评价与反思;评价指标与权重难以统一,评价量表难以体现数学课堂教学特色;评价标准灵活性不够,且缺乏与质性评价的有效结合。总结和反思以上问题,可以为后继研究提供借鉴。

小学数学课堂教学评价的探索

评价是激励学生学习的一种措施和手段,是推动学生不断前进的有效动力.评价应使学生知道自己在应学知识、应会能力等方面存在的不足,从而明白自己今后努力的方向.评价应使学生的自尊心、好胜心得到一定程度的满足,从而产生良好的情绪体验,产生巨大的学习动力,指引他们追求更高的目标,从而达到促进学生发展的目的.……

漫谈小学数学课堂教学评价——从一则数学教学案例谈起

案例:教学三位数加三位数 师:你会用竖式计算344+283吗?大家动手试一试. 学生独立在本子上列竖式计算, 师:谁来说一说你是怎样计算的? 生:我是先从个位加起,4加3得7,个位上写7,4加8得12,向百位进1,十位上写2,百位上3加2再加上1得6,所以得数是627. 教师又请了两位同学说计算过程,都是从个位加起的,我正想总结时,忽然一个同学举起手来说:"老师,我是从百位加起的,结果也是627,所以我认为从百位开始加起也行的."

试论如何让评价成为促进学生发展的动力

有效的课堂教学评价不能只考虑教师怎么教,而要时时想着是否能引起学生的学习欲望,是否有助于学生掌握正确的学习方法。有效的课堂教学评价,应该紧紧抓住学生这一评价主体。

广泛交流 深入研讨 提升认识——中国教育学会小学数学教学专业委员会第十四届年会综述

中国教育学会小学数学教学专业委员会第十四届年会于11月8日～11日在上海召开。出席会议的有来自全国28个省、自治区、直辖市的代表及上海市的优秀教师代表,共计200余名。由中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长兼秘书杨刚主持大会开幕式。开幕式上,李志勇副理事长致开幕辞,明确提出本届年会的任务,并提出年会给大家提供了交流的平台,希望与会代表积极参与,有效促进交流研讨,共同实现年会预期目标。上海市教育局教研室主任谭轶斌、上海市中小学数学教学研究会副理事长曹培英讲话,热情预祝大会圆满成功。

发挥多元评价功能 促进学生全面发展

教师是儿童心目中的偶像。学生很期盼从教师那里获得正面的评价,并以此来激励自己。教师对学生的评价,运用得合理适度,可以激励学生更好地投入到学习中,获得克服困难的力量,从而促进学生更好地发展。一、注重过程性评价,让学生学有兴趣《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。