对小学教材“综合与实践”部分修订的几点建议——基于2022年版《义务教育数学课程标准》

“综合与实践”是小学数学学习的重要领域。《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”内容相较于《义务教育数学课程标准(2011年版)》有较大改动,主要表现为:学段划分更细,加强了学段衔接;进一步阐释、明确了“综合与实践”的内涵与要求;分为主题活动和项目学习两类。研究者建议根据内容要求调整、充实内容;拓展活动空间,丰富活动形式;在第三学段适当增加项目式学习。

基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》结构和内容修订的思考

2022年4月教育部颁布了义务教育新课程方案和课程标准,开启了强化课程综合性和实践性、落实学科育人价值的改革进程。《义务教育物理课程标准(2022年版)》从文本结构到文本内容都进行了一定程度的修订,分析修订背后的意图,明确“教什么、教到什么程度、怎么教”,是促进物理核心素养教学实施的必由之路。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的改革意涵探析——以核心素养为逻辑基点

本轮义务教育数学课程标准的修订,是基于学生发展核心素养对义务教育课程进行的整体设计和系统创新。仅通过新旧对比分析,难以把握新课标的改革意涵。以核心素养为逻辑基点,从核心素养的育人价值去理解,可以感悟新课标课程目标的改革意旨;从核心素养的内涵特征去分析,可以厘清新课标课程内容的改革思路;从核心素养的培养路径去思考,可以捕捉新课标课程教学的改革动向;从核心素养的发展保障去体会,可以把握新课标教学评价的改革重点。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理论审思

数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看成数学教育的“终极目标”.与此相对照,应从理论高度对已有工作做出认真总结和反思,包括对数学教育基本问题更深入的分析研究.

《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,我国义务教育数学课程改革又迈出关键一步。相比于2011年版,本次修订确立了以核心素养为导向的课程目标,明确提出“义务教育数学课程应通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人所需要的核心素养”。在课程组织方面,2022年版提出通过“对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”;在教学建议中指出要“整体把握教学内容”,重视“单元整体教学设计”;在课程实施方面进一步细化实施要求,并首次提出“真实情境”。作为数学基础教育改革的风向标,新版课程标准的出台为课堂教学实践创新提供了若干启示,启发教师以课程意识开展单元整体设计,注重学生学习中“真实情境”的创设,在核心素养的导向下进行课后作业设计,从而充分理解与实践新课标中核心素养的“三会”表达。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的基本原则

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订主要遵循四个基本原则:一是以核心素养为导向落实立德树人根本任务,二是继承完善近年来数学课程改革取得的成果,三是切实解决数学课程改革中需要解决的问题,四是放眼世界研制中国特色数学课程标准。四个基本原则指导课标修订,贯穿于修订过程始终,体现在课标各个部分。领会课标修订的基本原则有助于数学教育工作者深入理解课标理念,有效实施课标内容。

数学课标(2022年版):开启数学课程改革新征程

基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二是对课程内容进行结构化处理,并对部分内容进行适当调整;三是新增学业质量标准,刻画学生学习表现,综合考量学生数学核心素养的发展水平。

中华优秀传统文化融入数学课程与教学——《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新变化

教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次明确提及中华优秀传统文化,秉承在数学课程中有机融入中华优秀传统文化的修订原则,要求数学教师理解并落实中华优秀传统文化融入数学课程教学的修订变化。具体而言,教师应正确认识中华优秀传统文化进入数学课程的价值定位;切实把握中华优秀传统文化在数学课程教材中的呈现方式;积极探索中华优秀传统文化在数学课程教学中的实施路径。

数学课程与教学中的跨学科与综合实践活动——《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新变化

《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次提倡在综合与实践领域落实跨学科主题活动及项目学习的教与学新范式,呈现出“从无到有”“自泛化细”“由表及里”三个方面的主要变化。为了有效贯彻新课标理念,文章建议教师应均匀分配各年级课时,合理扩充跨学科主题范畴;深入理解内容板块的价值内涵,以学习任务单的形式具体呈现;正确把握教师角色的变化,关注跨学科活动过程,聚焦不同的评价侧重点。

素养导向的数学核心素养评价——《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新变化

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,我国数学教育已全面开启了以核心素养为导向的数学课程改革。核心素养指导数学教育改革,尤其是数学考试和评价的改革,意味着我国正式迈进素养导向的数学核心素养评价时代。数学教师理解并落实素养导向评价,应理解素养导向的评价理念,坚持“教-学-评”一致性原则,开发多维度评价内容,采用多样化的评价方式。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化

与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。

2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考

课程标准规定了课程实施后的结果。它既昭示着教师课堂教学的方向,也为在校的师范专业青年大学生提供了从教必备的质量标准。文章利用文献资料等方法,对目前高校体育教育专业课程设置的内容与2022年新版课程标准的要求进行对比发现:高校体育教育专业课程内容比较陈旧;理论课程内容缺乏新意;术科教学内容老套、形式单一;教学方式滞后等。建议基于2022年新版课程标准的要求,丰富和完善高校体育教育专业的课程教学内容、改变教学方式,才能使培养的大学生更快地适应基础教育和高中教育的需求。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》教学活动标准解读

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。

从“核心概念”到“核心素养”--2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究

利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释了核心素养的基本内涵;从表到里:揭示了核心素养的本质意蕴。为课程标准的实施提供借鉴,应注重核心素养不同学段的衔接,应落实指向核心素养的课堂教学,应构建核心素养的增值评价指标,应强化核心素养与考查的一致性。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课程标准的连续与发展,融入了时代发展元素。“新课标”课程目标体现核心素养导向,总目标是对数学学习的总体要求,学段目标体现不同学段学生的发展水平。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“三会”的数学教育意义阐释

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“三会”,即“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”。在这“三会”中,“会用数学的眼光观察现实世界”其实就是会用数学的理论解释现实世界,在解释现实世界中要采用数学的思维方式,这就是以数学的思维思考现实世界,数学思维离不开数学语言,采用数学语言表达数学思维的同时也表达了现实世界,可见“三会”是一个有机系统的整体。“三会”的“中心”是“会用数学的眼光观察现实世界”,这个“中心”可以称为“一体”,而“会用数学的思维思考现实世界”和“会用数学的语言表达现实世界”是“两翼”,“三会”就是“一体两翼”的关系。

教、学、评一致性:贯穿单元整体教学的设计与实施——对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一些思考

教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角,其核心在于以核心素养的培养为旨归,以学习目标为核心,实现教、学、评的一致。《义务教育数学课程标准(2022年版)》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。教、学、评一致性始于教学设计,因此教师应以核心素养为导向,在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素,确定合理清晰的学习目标;并以学习目标为归宿,设计与目标相匹配的评价;将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动,为学生提供序列化的学习体验,从而实现“教、学、评的一致性”。

聚焦核心素养 指向学生发展——义务教育数学课程标准(2022年版)解读

《义务教育数学课程标准(2022年版)》体现了社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。在实施中,应准确理解数学课程理念、落实核心素养导向的课程目标,关注结构化重组的思路和部分调整的内容,做好实施的各层次、各方面的组织工作。

“2022年版课标”理念下初中化学思维课堂构建探讨——以“金属的腐蚀与防护”教学为例

2022年版课标明确指出初中化学课程要着力发展学生的科学思维,强化创新意识,而学生思维的培养关键在课堂.基于新课标理念,在课堂教学中如何培养学生思维、打造高效课堂是值得研究的课题.以“金属的腐蚀与防护”教学为例,从问题、活动以及探究三个方面来探讨如何构建初中化学思维课堂,提升学生核心素养.

悄然而至的转型 守正创新的趋向——2022年版新课标背景下的命题变革

命题在整个教育质量体系中扮演着重要的角色,它是风向标、指挥棒,直接影响着课堂教学的生态和发展。在2022年版新课标背景下,初中语文中考命题应“巧扣主题,唱响人文主旋律”“巧创情境,解决现实真问题”“巧设任务,活动体验测素养”“巧依课标,精准赋定能级分”“巧跨学科,共生读写转化力”,以中考命题的变革助力新课标的落地生根。