OBE理念下“金课”建设原则与路径——以小学数学课程与教学为例

为提高小学数学课程的教学质量和效率,增强师范生综合素养,基于OBE理念,以小学数学课程与教学为例,结合“金课”建设原则,重点阐述“金课”建设路径,包括明确教学目标、完善教学内容、选择适合的教学方式、采用多种教学方法及健全评价机制等.这些“金课”建设措施,有利于满足师范生多元化的学习需求,提升师范院校人才培养质量.

更迭与纾困:高师院校“小学数学课程与教学论”教材发展之审思

学科课程与教学论是培养新时代教师的主要学科,其教材建设为高水平现代教师教育体系的建立提供着内源性的支撑。文章基于教材演化的历史逻辑,以“小学数学课程与教学论”教材为切入点,梳理新中国成立以来“小学数学课程与教学论”教材“舶来与依附、恢复与重建、开放与援引、创新与自足、稳步与深化”等五个阶段的历史嬗变,并从价值、理论、内容、治理等维度对教材的发展困境进行审视。针对存在的教材中国话语体系建构缺失、教材内生性理论质素供给不足、教材内容结构一体化程度不够、教材治理效能需要进一步优化的问题,提出“小学数学课程与教学论”教材以及学科课程与教学论教材的纾解策略,即“厚植中国本土现实,坚定教材价值立场;把握学科逻辑之基,加强教材理论供给;超越边缘学科层级,统整教材内容体系;创新教材治理机制,重构教材发展生态”,以更好地满足处在全新历史起点上教师教育发展之需。

提质培优背景下“课证岗赛”融合式教学改革探索——以“小学数学课程与教学论”为例

文章围绕“以学生为中心”的教育理念,在提质培优背景下通过整合课程内容,建设课程资源,打造“课证融通”的教学内容体系;课岗融通,加强师范生的职业能力;课赛融合,加强师范生的教学技能;构建多维度评价体系,有效评价教学效果等方面进行教学改革探索,形成了以学生为中心的“课证岗赛”融合式教学模式。

“小学数学课程与教学论”混合式教学探索与实践

小学数学课程与教学论是师范院校小学教育专业的一门重要的专业必修课。课程教学重视教学理念的更新和教学方法的改革,应用现代化教育技术改革课堂教学手段,采用线上线下混合式教学模式授课。文章基于小学数学课程与教学论线上线下混合式教学的实际情况,从课程资源建设、课程教学模式、混合式教学实施、课程考核等四个方面,阐述了混合式教学的探索与实践。混合式教学使学生获得丰富的小学数学理论知识,并运用到小学数学课堂教学实践中,提高了学生的教学素养。

实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化

依据培养卓越教师的新要求,从服务教学实践的视角,深入分析了"小学数学课程与教学论"课程内容方面存在的问题;从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面,探讨了适应卓越小学教师培养要求的"小学数学课程与教学论"课程内容的优化策略。

“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策

从卓越教师培养的视角来看,"小学数学课程与教学论"课程内容存在以下问题:课程论部分缺乏专业性;学习论部分缺乏学段性;教学论部分缺乏实践性;实践课部分缺乏研究性和综合性;教学评价部分缺乏综合性、示范性和发展性。因此,从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面,本文探讨了"小学数学课程与教学论"课程内容的改革举措。

研制《小学数学课程与教学》课程标准过程中的一些思考

由于全国小学数学课程改革的启动,相应地推动了高师院校数学教育的有关课程的变革和发展.为了适应新的形势和发挥理论的指导作用,我们开始研制新的《小学数学课程与教学》这门课程的标准.

高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索

为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接,高师院校开设了"数学课程与教学论"等系列课程。教师要以视频案例和文本资料为主要教学资源,采用案例研讨与小组交流、说课训练与微格教学、专题讲授与课题研究、校内实践与校外实习相结合的形式,以期实现"教学观摩评析、教学技能体验、教学反思领悟、教学实践操作"的一体化教学模式。

教师资格证国考背景下师范类数学教育专业教学研究——以小学数学课程与教学论为例

教师资格证国考对师范类数学教育专业教学产生重要影响:注重课程知识的融合与综合运用,增加考试难度,严格教师准入,加大考取教师资格证的难度。目前师范类数学教育专业课程教学存在不足,未能有效适应教师资格证国考的要求,因而有必要采取完善措施:明确教学目标,注重师范生教学技能培养;精选教学内容,将理论与实践有机整合;创新教学方法,注重实践教学;并改进考核评价,采用多元化评价方式。

《数学课程与教学论》课堂的主体性分析和教学模式构建

义务教育数学课程标准(2011年版)对学生主体的关注引发对《数学课程与教学论》课堂教学的反思,发现培养的师范生缺乏主体性。原因主要是已有研究和实践对数学教育专业师范生的主体性关注不足,存在"主体性缺位"和"主体参与缺失"。为此,文中具体分析了主体性的含义,指出《数学课程与教学论》课堂中的师范生兼具学生和职前数学教师角色,有两种主体性需要发展,这两种主体性的实现需师范生主体参与两种不同的但又存在辩证循环关系的社会历史实践活动。师范生的主体性发展有赖于执教教师主体性的发展,两者统一于教育教学活动中。师范生和教师主体性的发展均要求主体参与特定社会历史情境中的实践活动。基于此,文章第四部分构建了《数学课程与教学论》课程教学的"三实践两反思"模式,进一步分析模式及其实施中的主体参与问题,以期促进各主体的主体性发展。

高师院校数学课程与教学论精品课程建设实践研究

数学课程与教学论是数学教育专业一门专业必修课程。为了进一步主动适应并服务引领基础教育数学课程建设与教学改革,强化专业建设的内涵意识,较好地实现毕业生与教师岗位对接,高师院校在其数学教育专业建设过程中应当高度重视数学课程与教学论课程的内涵建设。立足于主持省级精品课程建设的实践,从课程目标定位、课程内容构建与教学模式改革三个方面对高师院校数学课程与教学论课程建设的相关问题进行了讨论。

特殊学校数学课程与教学论教学改革研究

特殊学校数学课程与教学论是特教学院特殊教育专业一门专业必修课。为了提高教育教学的实效，我从如下几个方面进行了改革：提高学生的教学教学理论水平；增强感性认识，提高学生的学习兴趣；加强教学实践力度，提高学生的实践能力；加强特殊校数学教学基本功的训练；重视数学教学研究能力的培养。

关于“数学课程与教学论”转型升级的思考

＂数学课程与教学论＂是高等师范院校＂数学与应用数学＂（师范）专业的一门必修课程,对中小学数学教育师资培养质量起着至关重要的作用.本文在对现阶段课程存在的问题、面临的机遇和发展空间进行分析的基础上,确立了课程定位、课程目标和课程设计思路,提出了新的课程内容体系和新的教学方法.

基于Web的“数学课程与教学论”网络课程平台的设计与开发

网络课程建设是高校课程改革的一个重要方面,是创新教学模式和拓展教学手段的重要途径。网络课程作为传统课堂教学的强有力的补充为学生自主学习和师生交流互动提供了重要平台。本文介绍了《数学课程与教学论》网络课程平台的设计理念、设计方法和课程特色,探讨了网络课程开发应该注意的问题及对策。

特校数学课程与教学论教材建设的思考

特殊学校数学课程与教学论是特教学院中体现特殊教育专业特点的一门专业必修课程．随着基础教育课程改革的不断深入，该学科的知识体系和教学内容已不能适应时代发展和教师教育及教师专业化的需要？本文就该学科教材中存在的问题进行了分析，并就如何确立新的、更加科学合理的课程体系与教学内容进行了论述。

基于师范做精的《小学数学课程与教学》课程教学思考——以凯里学院为例

小学新课程的不断深化和推进,必将影响到高等师范院校的课程设置和教学,反过来高等师范院校的课程设置和教学也必将引领基础教育课程改革.如何让这种引领真正符合新课程发展很值得思考.本文就当下《小学数学课程与教学》课程应该如何体现“师范做精”的思想与如何开展教学活动,才能与新课程理念能够很好地相结合,并能让小学教育专业培养的学生能够很快地融入小学教育教学中的问题进行了探讨.

挑战与创新:《小学数学课程与教学论》信息化教学的路径探究

后疫情时代,结合线上教学经验,探索信息化教学模式成为教育教学领域的重点所在。“小学数学课程与教学论”课程作为高等师范院校小学教育专业的核心课程,在教学中存在着理论与实践脱离,与基础教育课程改革难以等时匹配,课程目标与评价手段之间未形成等质效应等问题。为解决以上问题,有效提高教学效果,研究从教学内容的建构、教学过程的实施以及教学评价改革三方面有效融入信息化教学手段,构建“小学数学课程与教学论”课程信息化教学的基本路径。

指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发

"小学数学课程与教学论"是师范院校小学教育专业重要的专业课程之一,其教学效果直接影响师范生今后从事小学数学教学的质量,其课程内容要适应新时代学生发展核心素养培养"全面发展的人"的要求。课程资源开发应从重新审视教学目标、强调课程本位思维、强化学科意识和突出教学特质四个方面出发,立足于小学数学教师核心素养的培养进行。

核心素养下的《小学数学课程与教学论》卓越课程设计

新课程标准的施行让基础教育从应试教育走向了核心素养养成教育的时代,发展师范生的核心素养是提高小学教育质量的前期基础,卓越课程的建设是教师教育的核心。针对当前教师教育课程设置中存在的问题,从《小学数学课程与教学论》卓越课程的设计入手,围绕提升师范生的核心素养,提出基于核心素养的卓越课程设计的策略。

云平台下师范高专双课堂融合教学模式改革与实践——以小学数学课程与教学论为例

在对信息时代教学模式研究的基础上,界定云平台下师范高专双课堂融合教学模式,分别从内容、资源、组织、模式、评价五个方面,详细阐述双课堂融合教学模式的改革与实践,并结合学生的问卷调查反馈,进一步分析该教学模式的积极影响及调整建议。