借助数学追问 推进数学学习

借助数学追问能够有效地引导学生深入学习数学。在小学数学课堂教学中,要善于在学生的动手操作后追问、学习错误处追问、意外生成时追问,以此提升学生的数学思维,引导学生理解数学知识的本质,促进思维的发展。

追问,挠到儿童数学思维的“最痒处”

“追问”是一门重要的数学教学艺术。适切的追问有助于激发儿童的思维,挠到儿童思维的“最痒处”。在“关联”处追问,能够挠到数学“知识结构”的痒处;在知识“内涵”处追问,能够挠到儿童“认知错误”的痒处;在“意外”处追问,能够挠到教学“非预设生成”的痒处。数学追问,让儿童的数学思维始终处于深度开发状态。

以追问开启智慧的数学课堂

本文结合教学实践,论述在小学数学课堂中进行追问的途径,认为教师可结合学生已有经验、在学生出错时、在知识的衔接处、在学生愤悱时进行追问,在延伸和拓展前次问题的同时引导学生冲破知识表层的桎梏,触及知识的本质,激活创新思维。

把握课堂四“问”,让深度学习真正发生

提问是课堂教学的重要一环,其中追问是重要的课堂教学策略。在课堂上,教师的深度追问,能帮助学生进行深度思考,主动学习,构建新的学习模式。文章从追问数学本质、数学道理、知识本原、问题核心四个层面,探讨在教学中有效追问的策略,并在追问中引领学生深入学习,掌握学习方法,培育学生高阶思维,让深度教学改变课堂。

着眼整体观,提高教学预设的有效性——《一次函数的图象(1)》的教学思考

理解教材是教师制定合适教学目标的前提.以苏科版教材八年级上册"一次函数的图象(第1课时)"的一次同课异构活动为例,深度分析3节课存在的四个相同缺陷之处,尝试适当调整主要教学环节,以期创造性地运用教材;最后对深度理解教材形成三点看法:基于关联研究教材细节处理的局限、基于理性研究教材预留的思维空间、基于素养研究教材构成的思想主线.