创绘本,促理解,悟意义——数学项目学习“时间的故事”

项目学习是一套系统的学习方法,它是对真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能[1]。下面以“时间的故事”为例,探讨数学项目学习的设计与实施。一、数学项目学习“时间的故事”的设计“时间的故事”是基于人教版教材一年级上册“认识钟表”单元设计的数学项目学习。“认识钟表”单元内容主要包括认识钟面结构、认读整时、时间观念的建立。

我国“数学项目学习”研究:回顾与展望

数学项目学习是落实数学核心素养的重要“抓手”.目前数学项目学习的相关研究成果主要集中于教学实践、价值等方面.结合我国数学项目学习研究与实践现状,今后的研究要更加重视数学项目学习教学模式、实证研究等方面的探索.

数学项目学习的研究现状分析

本文从过程角度与非过程角度对数学项目学习进行了归类和概念界定,并给出了国内外数学项 目学习的案例,以及数学项目学习的实证研究,数学项目学习虽有其积极性,但仍然困难重重,于是从 三方面给出了数学项目学习的研究反思及展望.

信息技术支持下项目学习在小学数学教学中的应用探讨

随着教育改革的不断深化,小学数学教学面临着更高的要求,需要教师积极转变传统的教学观念,采用多种方式不断提高小学数学教学的质量与水平,从而全面提升学生的数学核心素养。当前,小学数学教学在开展项目学习时依然存在一些问题,影响了项目学习的实际效果,需要教师积极采取一些措施进行改善,以便提高小学数学项目学习的质量。

初中数学项目学习教学设计与实践——以“拱桥景观灯的悬挂设计方案”为例

在浙江省初中数学“关键问题解决”专题研训活动中,我们围绕2022年浙江省初中学业水平考试(温州卷)第23题开展初中数学项目学习教学展示,得到省市专家认可.经过对这次教学展示的再反思,我们对初中数学项目学习有了更深层次的思考现以“拱桥景观灯的悬挂设计方案”为例,谈谈对数学项目学习教学设计与实践的思考。

以项目化学习驱动数学素养的达成——以物体高度的测量为例

数学项目化学习是学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题的重要途径.物体高度测量是适合九年级学生开展项目化学习的有效载体,实践过程让学生经历了项目化学习的全过程,学会用数学知识来解决问题.数学项目化学习内容的选择应有利于学生综合素养的发展,数学项目化学习的评价应以多维度评价为导向,学生是项目化学习的决策者和反思者.

关于项目式学习中表现性评价的思考与实施——以“走进苏州园林”数学项目式学习为例

项目式学习是提升学生数学素养的重要手段,但评价形式单一和成效监测困难等问题制约了小学数学项目式学习的推广。表现性评价通过强调知识和技能在真实情境中的应用,能够对复杂、高阶和核心素养目标进行准确评估,同时也积极促进教学与学习目标的有效实现。文章主要探讨在数学项目式学习中如何设计和实施表现性评价,以建立全面、以素养为导向的科学评价体系。

基于教学做合一理念的数学项目式学习活动设计——以“解救希帕索斯”为例

教学做合一理念是保障项目式学习活动设计有效性的重要支撑。本文基于对教学做合一理念的分析,归纳出陶行知“以事定学、为学而教、学以致事”的教学基本主张,并以“解救希帕索斯”项目为例,阐述以事定学主张,确定项目学习主题与目标;遵循为学为教主张,设计驱动性问题引领项目式学习活动;围绕学以致事主张,规划项目成果展示并进行学习评价设计,通过教学做合一理念指导下的数学项目式学习活动系统设计促进素养生成。

核心素养视角下高职数学项目式学习设计策略

五年制高职数学课堂教学中促进数学核心素养生成是学校落实立德树人的迫切要求。在阐释数学项目式学习的必要性、内涵及其特点的基础上,开发数学项目,让学生参与项目式学习的实践探索,提炼出数学项目设计的五个策略,从而培养学生数学核心素养。

数学核心素养驱动的数学项目学习

数学核心素养的提出为数学课程中落实立德树人提供专业方向。数学项目以聚焦特定主题的问题解决活动为主线,使学生在项目活动中,通过解决有价值、有挑战的问题,积累丰富的数学活动经验,创作生动的数学产品,领会并探究数学内部以及数学与其他学科领域的联系。数学项目学习是落实数学素养的有效途径。数学素养驱动的数学项目学习要素包括:选择挑战性的问题;确定知识结构图和素养要求;建立主动探索、交流与反馈的学习方式;创作实物产品;评价项目学习活动;等等。

STEAM教育理念落地:数学文化项目学习模式构建及案例开发

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学于一体的跨学科实践活动,正成为国内外教育理论与实践发展的潮流。STEAM教育理念是以数学为基础,通过科学和技术去解读艺术与工程,所以,基于数学的广泛应用性推广和发展STEAM教育理念尤为重要。该研究分析了目前STEAM教育理念落地数学教育的现实困境,将数学文化作为STEAM教育理念落地数学教育的突破口,首次尝试将项目学习引入数学文化教学中,构建了数学文化项目学习模式,以促进STEAM教育理念与数学教育的深度融合,是对STEAM教育实践范式的一次新探索;开发设计了“从测影计时到铜壶滴漏”数学文化项目学习典型案例,充分体现出项目学习模式在数学文化教育中具有培养学生综合素养及实践创新能力的作用。

数学项目化学习的特征及教学策略

数学项目化学习是提升数学核心素养、促进深度学习的重要途径。数学项目化学习具有情境的真实性、任务的挑战性、过程的完整性、成果的创造性等特征。通过有效的数学项目化学习教学策略,提高学生问题解决能力,培养学生高阶思维,提高学生学习能力,激发学生学习内驱力,凸显数学学科思维。

“帮助儿童学习数学”项目——美国儿童家长实施数学教育的行动指南

数学教育的开展可以培养学生的抽象、分析及推断等能力,也对社会发展、公民素质培养等具有重要意义。美国从儿童数学教育抓起,通过"帮助儿童学习数学"项目来引导儿童数学教育的发展,并为家长提出具体教育要求,从家庭教育的角度全面提升美国学生的数学水平与数学素养。

以美育人 以文化人--“校园文创图案设计”数学项目学习的设计与实施

项目学习是一套系统的教学方法,它是对真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能。单元是课程组织的基本单位,单元教学设计并不是课时教学设计的累加,而是将“单元”视为一个整体而进行的课程重组过程,即教师在单元学习目标导向下,重新组织学习内容和经验。

小学数学项目式学习的教学实践思考——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习提倡培养学生学习兴趣、合作意识,促进关键能力发展,养成终身学习习惯,其教学需要遵循小学数学项目式学习开发与实施的路径。以“设计参观动物园最佳路线”为例,教师可从问题情境的创设、驱动问题的设计、学习素材的选择、学习方式的融合、学习任务的评价五个方面对小学数学项目式学习的教学实践进行思考。

小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用——以“设计参观动物园最佳路线”为例

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例,将评价镶嵌在项目式学习中,从评价的内容要素和水平层次两个维度出发,了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平,并简述评价过程,以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的关键能力与素养。

小学数学项目式学习中学习单的设计策略——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习中,学习单作为学生自主探究的脚手架,其设计至关重要。教师在设计时应注意:在内容选择上可以巧用生活素材,进行适当改编,在教学路径上需精心设计探索支架,帮助学生突破学习难点。学习单的设计要关注教学目标,把握学生知识与能力的基础,帮助学生架设思维支点,唤醒学生的学习内驱力。

数学项目化学习设计——以“世外集市”项目为例

本文阐述上海市世外小学通过“世外集市”项目化学习的方式,锻炼考察学生的综合学科素养和学习素养发展水平;让学生基于学科中的关键概念和能力,经历问卷调查设计、进货渠道甄别、成本利润核算、反思总结等一系列问题链的设置与解决,同时培养学生的问题解决、元认知、评判性思维、沟通与合作等能力。

微项目学习融入数学常态课的实践——以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例

数学微项目学习是数学项目学习的一种方式,它继承了数学项目学习优势,同时也能融入数学常态课.以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例,从微项目主题、结构性的知识网络、驱动性问题、活动设计和成果展评五个环节对微项目学习融入数学常态课进行实践,尝试转变教学模式,促进学生主动建构知识网络,提升教学质量.

融入劳动教育的数学项目学习探究

2020年3月,中共中央、国务院正式印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出:“除劳动教育必修课外,其他学科可结合其特点有机融入劳动教育。”有研究表明,项目学习是劳动教育融入各个学科的抓手。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称数学“新课标”)也指出:“综合实践教学活动通过综合运用数学知识和其他学科知识解决真实问题,可适当采取主题活动或项目学习的方式实施。”这为劳动教育融入数学教学提供了落脚点。据此,笔者尝试结合项目学习理论,对劳动教育如何融入数学教学进行初步探究。