基于岗位核心能力的中职学校数控综合实训教学的路径

数控综合实训教学是培养中职数控专业学生岗位核心能力的重要教学环节。在具体的实训教学中,存在实训项目更新滞后、师资力量薄弱、教学资源匮乏等问题。针对这些问题,必须聚焦如何培养学生岗位核心能力的维度,开展实训教学改革。基于此,探索中职学校数控综合实训教学的有效路径,提出基于岗位核心能力设计综合实训方案、校企双师混合式教学、加大实训教学资源开发力度等可行策略,以期实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标,为学生就业保驾护航。

《数控综合实训》课程教学改革

数控综合实训对于训练智能制造专业群的学生的数控车铣编程与机床操作能力起着重要的作用,传统的教学设计模式往往会造成数控实训设备利用率不高,时间和空间出现矛盾,实训效果不好。本文从实训内容的选取入手,实行A+B双线并行实训模式进行教学改革,优化实训考核三个方面进行分析阐述,提出了具体的实施策略。

2020年江苏省职业技能大赛数控综合赛项样题车削部分研究

2020年,江苏省职业技能大赛首次加入了数控综合应用技术赛项,该赛项与其他机械加工类赛项最根本的区别就是数控加工的分值占比。针对此次竞赛的样题,文章分别在加工零件的顺序安排、主要零件的加工工艺等方面结合赛项要求进行合理安排,旨在使选手在规定的时间内完成零件加工。

基于FANUC系统的数控综合实验装置的设计

为满足机电类专业学生对数控技术理论课程学习方面的需求,设计了基于FANUC系统的数控综合实验装置。详细阐述了此装置的数控系统选型、电气系统设计、PMC梯形图设计等内容。

一种新型位移数控综合实验装置

本文介绍了一种新型的位移综合性数控实验装置。该装置将各种加工控制方式、多种数控系统结构形式以及数控维修排故在一台设备上实现,它的研制将为数控专业学生的教学实践环节提供理想的实训设备。

线上线下混合教学模式在“数控综合”技能竞赛项目的应用研究

在全民“战疫”背景下,利用线上教学模式教学已经是我们新时代教育工作者的重点发展方向。随着时代快速发展,线上线下教学融合已经成为当前主流的一种教学模式之一。本文针对实训教学中的“灌输式”存在学生主动性差、效率低等问题,浅谈“数控综合应用技术”竞赛项目线上线下教学模式的探索。通过实践证明,采用这种方式教学提高了学生学习积极性,使得教学效果得到很大提高,并在项目的技能大赛中取得很好的成绩。

解析数控综合赛项技能竞赛的训练要点

数控综合赛项是机械加工制造类其中一项非常重要的比赛,该赛项属于团队赛,团队成员一般有三人组成,其中数控车工加工一名和数控铣床加工两名。在比赛过程中对团队配合要求较高,团队分工明确,工序流程严谨,两项工种配合得当,充分发挥团队作用。本文主要根据此赛项的训练要点进行解析。

数控技术应用专业数控综合加工技能抽测研究与实践

针对职业岗位对高技术型人才的迫切需求,提出数控技术应用专业数控综合加工技能抽测研究与实践。通过制定核心课程技能抽测标准、增加实地操作技能抽测以及开发专业技能抽测题库三个方面实现技能抽测,以数控技术专业大专生为实践对象,证明本文提出的数控综合加工技能抽测有利于学生专业成绩与综合加工技能的提高,满足社会技术岗位的市场需求。

以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化课程改革探析

针对就业市场对数控人才的需求,提出了以工程项目为载体的数控综合化课程改革,分析了中职数控人才在就业市场上的定位及课程综合化的指导思想,剖析了工程项目选题的原则及实施的过程,阐述了数控课程综合化的特点和难点.

基于任务式工作过程的高职课程设计与实践——以数控车床技能综合实训为例

剖析课程目前存在的问题,针对问题提出基于工作任务式的课程设计思路,对接数控车铣“1+X”职业技能等级考核标准和世界数控职业技能大赛确定课程教学目标,划分详细的教学单元,提出学生主体、教师主导,情境载体、任务引领,能力本位、素养并重的课程实施原则,创新性地提出六重情境式教学法。改革课程评价方法,列举课程思政融入案例,从实施后各方反馈来看,改革效果良好。

职业教育的新设施——数控综合实训台的研发

数控综合实训台是培训数控设备技能操作人员、提高维护人员技能水平，解决数控设备操作、维护技能人员短缺，把过剩的人力资源转化为社会急需的职业操作技能人才而研发的教学、生产两用数控设备。

《数控车床技能综合实训》教学实施有效性探析

阐述了教学有效性的含义及其具体表现,针对高职《数控车床技能综合实训》的课程特点和教学现状,从教学模式、教学内容、教学方法和教学评价四个维度提出了提高教学有效性的措施和方法。通过选择合理教学项目、实训与生产相结合、微组织教学法、分组教学法、教学工作页引导、过程评价等方法组织课程教学实施,使教学有效性得到了有效提高。

《数控装调技术综合实践》课程探索

《数控装调技术综合实践》是机械专业群机电一体化技术、数控技术专业的核心课程。通过笔者近年来对于该课程的实践,本文针对课程的教学设计、教学方法与手段、教学环境等方面进行了探索。认为可以数控系统为载体,以工作任务为主线进行教学设计。做到"以学生为中心"的现场教学,采取教师示范和学生分组训练互动,学生提问和教师指导有机结合的教学过程,以培养学生的创新精神和职业能力。

基于CBL教学法的数控加工综合实训——以轴套类零件的加工为例

本文结合数控加工综合实训教学的现状,探讨将医学教学中常用的CBL教学法引入数控加工综合实训教学,以帮助学生树立学习自信心,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而提升教学效果,实现教学目标。

“工学一体化”教学模式下 《数控车、铣综合实训》课程的开发与实践

本文针对数控加工专业实训教学传统单一的实训模式,提出将数控车床实训和数控铣床实训的教学结合起来,开发《数控车、铣综合实训》课程,然后采用“工学一体化”的教学模式进行教学改革,提高数控加工实训课的教学质量,提高学生的综合技能和综合能力。

试析数控铣-立式加工中心综合实训项目的设计

所谓数控铣-立式加工中心综合实训项目是指在设计并利用综合加工试切件方式的基础上，将各个单项的实训项目通过一定的有效设计方案将其进行有机整合的过程。这样进行综合设计的主要目的是满足数控机床的操作实训需要，同时能够准确测量加工后试切件的精度、机床工作精度及可靠性。一般意义而言，能够全面掌握这类学科的主要实训内容，一方面可以为项目、过程教学提供一些参考实例；另一方面能够给师生综合演练带来便利，从而有效降低数控铣．立式加工中心操作演练的实训成本。

我校华中数控、开目软件两产品荣列国家重点新产品

日前，由我校华中数控公司开发的“HED-21S数控系统综合实验台”和开目软件公司研发的“开目三维CAD软件”，分别被科技部、商务部、国家质量监督检验检疫总局、国家环境保护总局联合授予“国家重点新产品”荣誉称号．