课程思政矩阵耦合路径的探索与研究——以数控车削编程与加工为例

为解决数控车削编程与加工课程思政脱节的问题,构建矩阵耦合的教学体系,助力高素质数控技术技能人才的培育。采用德技并修、工学结合的育人模式,以生产任务为教学载体、生产流程为教学环节,融入安全规范、奋楫笃行、严谨细致、追求卓越的思政元素。绘制矩阵耦合气泡图,按照标准、态度、能力梯次培养的规律,将思政点分布于知识传授与技能培养中。根据可视化分析,专业能力提高与职业素养提升达到同向同行。

基于项目式教学的数控加工工艺与编程课程教学改革分析

随着科学技术的进步与社会的不断发展,数控机床已被越来越多地应用于制造行业。数控加工工艺技术与编程课程程序设计对提高学生的 CNC技能水平具有重要作用,然而当前教学中仍存在一些问题:教学方式单一、理论与实践脱节、学生学习积极性不高等。本研究提出了基于项目式教学的改革方案旨在通过引入项目式教学的方法,改革数控加工工艺与编程课程的教学方式,以提高学生的学习效果和能力。

《数控加工编程与操作》课程思政深度融合的案例设计

全面推进课程思政建设,就是要把育人引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容,因此,要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。通过对本文《数控加工编程与操作》课程思政进行深入思考,也能为其他课程思政提供启发。

技工院校一体化教学活动设计研究——以数控铣床编程与加工课程为例

新一轮教学改革中,技工院校一体化教学活动设计备受关注。本文以《数控铣床编程与加工》课程为例,系统解读“一体化”教学概念,确定“一体化”教学设计目标,从知识目标、素质目标、能力目标着手,体现“一体化”教学设计思路的优势,为学生发展专业能力、提高技能水平提供助力;在分析《数控铣床编程与加工》课程内容中,结合“六步法”进行教学分析,明确课程教学的核心价值,增强学生实践学习技能,促使技工院校学生具备良好的专业素养。

机械加工技能型人才培养实践探索——以《数控车削编程及加工》课程为例

中等职业学校的机械加工技术专业主要培养在机械加工生产一线从事机械加工设备操作的技能型人才,《数控车削编程及加工》课程是该专业的核心课程。调查发现,中职学生大多数动手能力较强,但文化基础薄弱,并且在学习的时候,存在注意力不集中、学习兴趣不高的情况。通过卡片式游戏教学,将游戏与课堂教学结合起来,能够充分调动学生学习的积极性,使学生能够在游戏中掌握相关的知识,有效发挥学生们的主动性,提高教学质量。

数字赋能高职《数控加工与编程》课程思政教学的建设与研究

课程思政建设是新时代教育背景下落实立德树人根本任务,全面提高人才培养质量的战略举措。为加强《数控加工与编程》课程的专业知识传授与思想政治素养,提高课程教学质量。本文以数字赋能课程思政建设,充分挖掘《数控加工与编程》课程蕴含的思政元素,重构课程教学目标,依托人工智能技术赋能优化教学内容和升级教学活动,借助数据驱动教学诊断与改进,赋能多维专业评价及可视化育人评价,通过一学年的课程实践教学,数字赋能课程思政取得了良好的教学效果,实现了育才育德的双重育人目标,同时为专业数字赋能课程思政的建设提供了参考。

基于“1+X”证书制度的数控车削加工课程思政建设

在高职院校“1+X”证书制度背景下,通过问卷调查对数控车削加工课程思政教学现状进行分析,总结该课程思政教育存在的问题及原因。按照数控车工国家职业标准确定课程思政建设目标,形成数控车削加工课程思政建设策略。根据教学实施效果,运用试验对比法,整理分析融入思政元素前后的相关数据,结果表明,此研究对提高学生专业成绩、职业素养及取证率有显著效果。

课程思政在“数控编程与加工”课程中的实施探究

“数控编程与加工”作为数控技术专业的一门核心专业课,课程目标是培养学生的创新能力、专业能力和职业能力。实施课程思政首先应提升教师的理论水平和专业技能,然后通过科学设计教学环节(三阶段、全方位),从三个方向契合不同的教学内容精心选取思政元素。突出培养学生安全规范操作、质量环保意识、企业“7S”管理理念的落实、职业道德、创新精神、工匠劳模精神和社会责任感等。

数控铣床编程与加工教学中信息技术的应用研究

数控铣床编程与加工是数控专业的核心课程之一,是一门理论与实践相结合的课程,其主要任务是让学生掌握编程指令,掌握数控铣床的基本操作,培养学生编程、加工的能力。

“教学做合一”在“数控车削编程与加工技术”课程教学中的运用

在分析中职数控专业教学中传统教学法不足的基础上,提出了运用"教学做合一"的教学理念解决问题,并分别从课程内容项目化、课堂教学情境化、教学模式理实一体化、教学对象角色化、教学评价多元化和教学做过程一体化等六个方面,进行了探索与实践。

基于行动导向教学模式下《数控车削编程与加工》课程教学资源的建设研究

提出《数控车削编程与加工》课程教学过程中影响教学质量、人才培养的问题,并对课程教学进行深入分析,在课程中引入行动导向教学模式。在该模式下进行《数控车削编程与加工》课程教学资源的建设,可以为企业培养无缝对接的优秀高技能型人才。

数控加工中心编程与加工技术课程思政建设路径探索

数控加工中心编程与加工技术是职业院校数控技术专业的一门核心课程。通过深入分析该课程思政建设的重要性,结合思政育人目标,采取优化课程体系,重构课程内容,创新教学模式,提升教学水平等措施进行了课程思政建设的探索,以凸显新时代背景下职业教育“立德树人”的特色,培养专业知识牢固、操作技能过硬、思想道德合格的应用型高素质人才。

面向岗位“全才”需求的“数控车削编程与加工”课程建设

课程要立足于行业和企业需求,武汉船舶职业技术学院"数控车削编程与加工"课程建设针对船舶制造行业对数控车削"全才"的特殊需求,确定了课程建设总体目标、制定了课程建设基本原则,明确了课程建设基本思路,设计并实施了课程建设项目,获得了课程建设系列成果,取得了较好的社会效益。

《数控车削编程与加工》课程“贯穿＋拓展项目化”教学法的探讨

项目教学法是目前国内高等职业院校工科类专业普遍采用的一种适用于实践类课程的教学方法。文章以《数控车削编程与加工》课程为例对贯穿＋拓展项目化教学法进行探讨。

高职数控编程与加工技术课程思政建设研究

随着立德树人根本教育任务的全面推进与落实,课程思政建设成为高职院校专业课程改革的重要途径。在高职机械专业数控编程与加工技术课程教学中,教师应着重挖掘与本专业课程相关的思政元素,由此精心设计教学活动,寻找思政元素融合要点,进而既丰富了课程教学内容,又促进了学生道德素养、价值观念、政治修养的有效成长。本文通过分析数控编程与加工技术课程思政建设遇到的问题,进而提出其课程思政建设的有效路径与方案。

基于核心素养的《数控编程与加工技术》课程思政建设探究与实践

阐述了学科核心素养与课程思政的逻辑关系,并基于职业教育类型特征、学生身心发展规律及课程特点,梳理出了《数控编程与加工技术》的核心素养。基于核心素养,重构了教学内容,制定了教学目标(专业目标和思政目标),总结了每个教学项目对应的四字哲理,并以项目二例,详细阐述了学习任务的逻辑关系、教学环节中课程思政案例的融入及核心素养的达成,列举了课程资源,分享了课程思政建设成效并进行了反思总结。

提升《数控加工工艺与编程》课程中理论与实践相结合的教学方法探究

高职院校是社会人才培养和输送的重要阵地,数控加工工艺与编程,更是高职院校开设的重点课程,在信息技术快速发展的社会背景下,数控机床在未来工业领域中应用价值,逐步受到业内人士的高度重视,这也令工业生产企业对高职院校数控加工工艺与编程专业学生的需求度进一步增加。对于高职院校而言,对于数控加工工艺与编程专业学生的培养,可谓机遇与挑战并存,因此需要找到当前教学方法存在的各项漏洞,充分调动学生的学习积极性,进而全面提升学生综合素质。本文将结合当前数控加工工艺与编程课程教学面临的主要问题,讨论强化数控加工工艺与编程课程理论与实践相结合教学效果的措施,希望可以抛砖引玉,引出更多有价值的意见和建议。

基于成果导向理论“两循环四步骤”教学模式的构建与应用——以中职数控铣削编程与加工课程为例

本文基于中职数控铣削编程与加工课程教学现存问题的分析,论述“两循环四步骤”教学模式的内涵和实施程序,并以数控铣削编程与加工课程为例,提出“明确顶峰学习成果,预设各教学阶段的学习成果”“构建以学生为主体的弹性化教学实践体系,达成预期的学习成效”“构建‘三主体三维度四等级’评价体系,进一步巩固、提升学习效果”“进行教学反思,提出改进措施,优化、完善教学过程”等落实“两循环四步骤”教学模式的策略。

OBE教学模式下"数控车削编程与加工"课程改革浅探

文章分析"数控车削编程与加工"传统教学模式存在的问题,运用OBE教学模式从制定课程目标、定义学习成果、架构课程内容、有效实施教学、评价学习成果、创设保障条件六方面探索"数控车削编程与加工"课程改革,为下一步构建本土化OBE课程教学评价标准提供实践基础.

浅谈《数控车削编程与加工》课程教学改革

该文围绕《中国工程机械行业"十二五"发展规划》的指导思想和2012年度数控技术国家培训中对企业调研的结果、课程体系如何构建、课堂组织教学如何设计,结合本校数控技术专业的师资力量、实习场地、教学设备和仪器等客观教学条件,针对数控技术专业的教学,从校企合作、工学结合、理实一体化等方面谈谈自己对《数控车削编程与加工》课程教学的看法。