关于中职学校数控铣床加工中心编程与操作的课程改革

近年来,我国许多中职学校都大力推进数控铣床加工中心编程与操作课程改革,这对加强学生专业技能和提高教学质量都有着极其重要的意义。基于此,本文首先介绍了最近几年数控技术人才的需求,然后分析了中职学校数控专业的现状,最后提出了中职数控专业教学改革的有效措施,以供大家参考。

数控铣床加工类人才培养模式研究——以中职《数控铣床编程与操作》为例

“三教”改革背景下,推进中职专业课教学模式改革将极大程度上提高现中职课堂教学现状,对健全中职专业课教学体系有重要效果。以中职学校数控技术应用专业的专业核心课《数控铣床编程与操作》为依托,采用3W2D1H教学模式对中职二年级学生“玩中学”、“学中悟”式教学。通过教学,学生有效学习兴趣,课堂教学内容贴近当今企业工作需求,极大程度提高学生岗位工作认知度,明确自身发展方向。“三教”改革下对中职学校的教学模式改革提出,为培养胜任数控相关岗位的中职学校毕业生提供一定保障性。

数控铣床编程与加工教学中信息技术的应用研究

数控铣床编程与加工是数控专业的核心课程之一,是一门理论与实践相结合的课程,其主要任务是让学生掌握编程指令,掌握数控铣床的基本操作,培养学生编程、加工的能力。

技工院校一体化教学活动设计研究——以数控铣床编程与加工课程为例

新一轮教学改革中,技工院校一体化教学活动设计备受关注。本文以《数控铣床编程与加工》课程为例,系统解读“一体化”教学概念,确定“一体化”教学设计目标,从知识目标、素质目标、能力目标着手,体现“一体化”教学设计思路的优势,为学生发展专业能力、提高技能水平提供助力;在分析《数控铣床编程与加工》课程内容中,结合“六步法”进行教学分析,明确课程教学的核心价值,增强学生实践学习技能,促使技工院校学生具备良好的专业素养。

《数控加工编程与操作》课程思政深度融合的案例设计

全面推进课程思政建设,就是要把育人引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容,因此,要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。通过对本文《数控加工编程与操作》课程思政进行深入思考,也能为其他课程思政提供启发。

基于理虚实一体化的《数控加工编程与操作》课程教学改革研究

职教数控加工编程与操作课程分为理论与实践两大模块,利用信息化技术手段构建由“诊断性预习-理论教学-实践教学-发展性评价”组成的理虚实一体化教学模式,教师通过虚拟仿真、人工智能等技术进行“虚拟教学”,帮助学生学习理论知识、模拟实践操作,通过教学改革为课程课堂教学提供活力,在帮助学生学习知识与技能的同时促进学生学习能力的提升与发展。

谈项目教学法的应用——以高职数控铣床及加工中心编程与操作课为例

项目教学是让学生在完成一个完整的项目的过程中进行的教学活动。在高职数控铣床及加工中心编程与操作课程中,采用项目教学法,将理论知识和实践操作结合起来,通过"先讲后学,在做中学",提高了学生的动手能力,也给他们提供了独立思考的机会,使学生在实践环节中获得了知识,丰富了他们的综合能力,大大提高了教学效果。

数控加工中心编程与加工技术课程思政建设路径探索

数控加工中心编程与加工技术是职业院校数控技术专业的一门核心课程。通过深入分析该课程思政建设的重要性,结合思政育人目标,采取优化课程体系,重构课程内容,创新教学模式,提升教学水平等措施进行了课程思政建设的探索,以凸显新时代背景下职业教育“立德树人”的特色,培养专业知识牢固、操作技能过硬、思想道德合格的应用型高素质人才。

基于OBE-CDIO模式数控加工编程与操作课程的教学改革

本文在OBE-CDIO 工程教育理念的指导下,提出了一种“以学生为中心,以成果为导向”的《数控加工编程与操作》课程教学改革设计与建设方案,从教学理念、教学目标、教学方法、教学资源和教学评价五个方面全面实施课程教学改革,从而使机械专业学生从对理论知识的理解到能够独立完成复杂工程项目的综合实践能力均得到提高,为培养未来新兴产业和新经济人才需求奠定基础。

论理实一体化教学模式下《数控铣床及加工中心操作》教材的研发与编制

在理实一体化教学模式下,项目课程教材的开发对提高教师教学和学生学习质量至关重要,是反映课程改革成败与否的关键。本文在充分认识项目教材开发的理念和思路的前提下,研发《数控铣床及加工中心操作》项目课程教材的内容组织模式、特点,提出编制符合《数控铣床及加工中心操作》项目课程的教材的正确方法和程序。

UG数控自动编程与加工操作方法研究

文章主要讲述自动编程加工的操作过程,其构建思路为首先进入UG编程环境,其次对几何体进行分析和检查,建立加工坐标系与安全平面,再次体验UG编程的基本过程,包括创建程序、创建方法、创建刀具和创建操作等内容,最后介绍后处理的相关知识。目的使编程人员能够了解数控自动编程基础知识,同时掌握自动编程的一般加工过程。

数控铣床数控加工图形编程的设计

论述了基于AutoCAD的数控铣床数控加工图形编程系统的设计问题.数控铣床图形编程系统的设计是通过DXF文件,并加入加工工艺信息等,可以自动地生成ISO标准代码的数控加工程序;在此基础上,图形编程系统可以进行加工过程模拟,NC代码检验.

JZK7532-1型数控铣床的编程与加工

0 引言 JZK7532-1型数控铣床采用华中数控系统.该机床可使钻削、铣削、扩孔、铰孔和镗孔等多工序实现自动循环;能够完成平面内各种复杂曲线如凸轮、样板、冲模、压模、弧形槽等零件的自动加工.与普通铣床相比,其加工精度高、精度稳定性好、适应性强、操作劳动强度低,特别适合于模具、异型零件的加工.

基于UG8.5数控铣床零件的自动编程与仿真加工

采用传统的手工方式对零件进行编程往往耗时耗力,而且容易发生错误。如果采用自动编程技术对复杂零件进行编程,既可以提高加工零件的编程效率,更可以提高零件的加工品质。本文以数控铣床零件为例,采用UG8.5软件,对该零件进行了造型设计、自动编程以及仿真加工处理。实践证明:采用UG8.5对零件进行自动编程,可以大大降低编程难度,提高编程效率。

数控铣床切削加工的自动编程和程序分析

在Ｍａｓｔｅｒｃａｍ系统中，通过几何建模、建立刀具路径、后置处理自动生成ＣＮＣ程序代码．根据具体的数控系统和机床性能参数，时程序进行分析和修改，以适应数控铣削的要求．

基于超星学习通的混合式移动教学探索与实践——以“数控加工编程与操作”为例

文章以建构主义、翻转课堂、CDIO工程教育理念为指引,基于超星学习通平台,对“数控加工编程与操作”课程开展混合式移动教学。基于建构主义学习理论,将知识点分解,重构教学内容;建立多元化的教学团队;按照教学准备、课前、课中、课后四阶段重新组织教学设计;建立评价指标、评价手段、评价主体多元化的综合评价体系。通过教学改革,提高了教学效果、学生自主学习能力,激发了学生的学习兴趣,实现全时空、全方位“育能”与“育人”的融合。

基于CDIO的高职数控加工编程与操作课程教学改革与实践

文章针对数控加工编程与操作课程教学中出现的课程衔接性不强、不利于学生系统地接受工程训练等问题,引入CDIO理念,将产品研发到产品运行的生命周期嵌入教学环节,设计了分层次、递进式CDIO教学模式,并探讨了教学模式在课程教学中的应用。

复杂零件数控铣床自动编程与加工的试验研究

通过对数控编程方法的分析和试验,提出复杂零件利用自动编程能够保证编程质量;在CAXA制造工程师软件上绘制要加工的复杂图形,加工方法及编程步骤;利用复杂图形实例验证。采用自动编程与加工,能够节约材料,在保证加工精度的情况下,提高生产效率。

项目教学法在《数控铣床编程与加工》教学中的运用

在《数控铣床编程与加工》的教学实践过程中,采用项目教学法,将理论教学与实践教学有机地融合起来,能够充分地激发学生的学习兴趣,同时还能够深入的挖掘学生的创造能力,在学习的过程中,有利于学生不断提高解决分析问题的能力。在实施项目活动教学的具体过程中,项目教学法不断给学生提供了更多的动手操作机会,同时还可以为学生带来将理论知识运用到实践过程中的乐趣项目,结合法给学生提供了更加良好的学习环境,在具体的实施过程中,不断体现了创新创业的特点,是促进高等学校学生全面发展的一种高效教学方法。