混合教学模式下多维度形成性评价在制药工程专业人才培养的探索与实践

本教学团队历经13年教学实践,根据工科专业认证的人才培养要求,对制药工程专业课程进行分析,完善教学大纲,明确课程目标及专业培养目标,采用混合式教学模式下多维度形成性评价,旨在探索如何借助形成性评价突出专业特色、增加思政内容、创新教学模式、重视教学方法、增强实践动手能力,进而为“新工科”制药工程专业人才的培养模式进行了有意义的探索。

线上线下混合模式构建温病学课程形成性评价体系及实践

课堂教学评价需根据学科的性质实施多元化的标准,文章主要探讨以线上线下混合模式构建温病学形成性评价体系的实施方法,并以学生为应用对象,对此形成性评价体系进行实践,证实形成性评价有助于提高学生平时学习的积极性,及时反馈教学中的不足;实践证明:与终结性评价相比,形成性评价方式具有较高的成绩区分度,能更加客观全面地评价学生的学习成果,教学反馈及时有效,值得推广应用,也为中医院校相关专业教学评价的应用提供一定参考。

BOPPPS教学模式结合形成性评价在提升临床专业硕士超声心动图应用技能的效果探索

文章探讨BOPPPS教学模式结合形成性评价的培训模式在提升临床专业硕士超声心动图应用技能的教学策略与应用价值。研究者选取30名临床专业住陪学员作为试验组,采用BOPPPS教学模式结合形成性评价培训模式;另外30名临床专业住陪学员采用传统培训模式作为对照组。培训周期为一个月,培训结果通过考核评分及问卷调查进行评价。结果显示BOPPPS教学模式结合形成性评价的培训模式可以明显提升临床专业住院医师规范化培训中规培学员超声心动图应用技能的掌握,同时提升住院医师规范化培训中带教老师的规范教学能力,助力推进教学改革。

探索中药分析课程线上—线下与课内—课外形成性评价新模式

目的探索中药分析课程线上—线下与课内—课外形成性评价新模式。方法对我校2019级中药学专业64名学生进行教学实践。依托雨课堂的形成性评价考核模式,课程结束后对教学过程和教学结果进行分析。结果通过线上课外平时测验、线下课内翻转课堂、线下课外学期作业和线下期末考试等多模式考核,学生们专业知识的掌握和运用、语言表达、撰写论文等能力得到提升。结论在中药分析教学中,实施了线上—线下与课内—课外形成性评价多元化考核新模式,对学生综合能力的提升有明显促进作用,对学生学习效果的评价也更加全面、客观和公正,并帮助教师不断改进教学方法和教学内容。

形成性评价教学模式在病原生物学课程中的应用

本文主要目的即针对基于形成性评价教学模式在病原生物学课程中的应用进行简单分析。文章首先从形成性评价的基本概述入手,具体分析传统教学评价存在的不足,接下来针对病原生物学课程教学任务与方法进行分析,在此基础上,提出形成性评价教学模式的具体应用方案,旨在强化学生综合应用能力,确保病原生物学课程教学达成预期目标。

混合教学模式下临床技能课程形成性评价研究

目的 探讨形成性评价在临床技能课程混合教学模式中的应用效果。方法 选取山东第一医科大学临床医学专业的学生为研究对象,实验组采用加入形成性评价的混合教学模式,对照组仅采用混合教学模式。对比两组学生的课程满意度、mini-OSCE成绩。结果 实验组课程总体满意度、mini-OSCE成绩高于对照组。结论 在混合教学模式中加入形成性评价能提高临床技能课程教学质量。

大数据理念下大学英语形成性分层评价模式实证研究

大学英语形成性分层评价模式的构建旨在解决传统评价中"证据片面性"与"反馈信息抽象"等难题。文章以多元智能和大数据理念为支撑,通过问卷调查、学生电子档案和学习效果测试等研究工具,对大学英语两个班级(70人)进行了一学期的实验研究。结果表明,大数据理念下的大学英语形成性分层评价模式有助于改善学生的非智力因素和提高学生的英语学习成绩。

基于OBE模式的形成性评价在护理人员规范化培训中的应用

研究基于OBE模式的形成性评价在护理人员规范化培训中的应用。方法 采取回顾性分析方法,从我院2022年—2023年新入职进行临床规范化培训的护理人员中选取86例作为研究对象,通过分层抽样法分为2组。将2022年度的43例护理人员纳入传统组(常规教学培训模式),将2023年参与规范化培训的护理人员纳入研究组(43例,基于OBE模式的形成性评价培训模式)。对两组护理人员培训后的mini-CEX护理能力、DOPS护理操作技能熟练情况和护士的核心能力进行评价对比。结果 经分析,研究组护理人员的mini-CEX量表中8项护理能力情况明显比传统组高出许多,(P<0.05)对比均有统计学意义。研究组护理人员在DOPS量表中的11项护理操作技能熟练度评价高于传统组,均为(P<0.05)。研究组护理人员的7项核心能力评分均比对照组高,(P<0.05)。结论 融入OBE理念的形成性评价教学设计能够促使护理培训人员主动、积极参与课程学习,激发了他们的学习积极性和主动性,提高其自主学习能力、独立思考能力和分析问题解决问题的能力,从而达到护理培训的目的。

基于移动互联网随堂评价模式的学生形成性评教探索与实践

教育评价改革是发展高等教育改革的“卡脖子”难题,学生评教作为教育评价改革中的一项重要任务,相关工作已在高校普遍开展。为解决传统评教模式的各种问题,下一步的学生评教改革方向应该是以形成性评价思想为指导,激发学生有效的角色参与。其中,随堂评价是一种潜在的有效的形成性评教模式。本研究以遵义医科大学为例,探索以随堂评价模式开展学生形成性评教的可行性,总结实践过程中的经验与问题,以期在该领域开展相关工作提供参考。

探究开展形成性评价模式运用在骨科临床教学中的应用价值

探究骨科临床教学中形成性评价模式的应用表现。方法 以骨科在2023年6至202310月年收入实习生中的40人为例,以随机数字表作为分组的工具,在工具实施下得到对照和观察两个小组,比较对照组(20人,常规教学评价)和观察组(20人,形成性评价模式)在考试成绩以及实习生骨科临床教学评价满意度等指标。结果 观察组月度考试、期间考试以及终末期考试等成绩均高于对照组(P<0.05),观察组对临床教学评价满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 骨科临床教学期间形成性评价模式的开展,实现对教学各时段工作情况的评价,可改变实习生的思想观念,促使对方学习更多临床技能,可拥有胜任岗位的能力,将骨科临床教学在科室人员综合能力提升中的价值发挥出来。

形成性评价体系在翻转课堂教学模式下外科护理学中的应用效果研究

目的:构建形成性评价体系,探索其在本科护理专业学生翻转课堂教学模式下外科护理学中的应用效果。方法:随机抽取湖州师范学院医学院2016级本科护理专业1个班作为试验组(43人),另1个班作为对照组(42人),两组学生均按翻转课堂教学流程组织教学,试验组采用形成性评价体系评价并进行学生学业评价,对照组采用终结性评价方式评价并进行学生学业评价,比较两组学生期末考试成绩、期末总评成绩及学生学业评价情况。结果:试验组学生第五学期、第六学期期末考试成绩、期末总评成绩均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。两组学生学业评价的11个指标中,除“希望自己、同伴、老师共同参与评价”外,其他条目比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:将形成性评价体系应用于翻转课堂教学模式下外科护理学教学,有利于提高学生的学习效果和综合能力。

形成性评价考核模式在中药药理教学中的实践

形成性评价指在教学过程中进行的动态、多次的评测。为了提高中药药理学教学质量,将形成性评价考核模式引入到中药药理学教学实践中,通过期末考试、课堂提问与讨论、中期小综述和实验考核等方式,提高留学生学习的主动性和教学参与度,帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况,明确改进教学方向,最终提高教学水平。

形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施

形成性评价反馈循环模式体现了学生明确学习任务,制定学习目标,确定学习策略,取得学习效果的自我监控、反思和调整的内部过程;体现了教师在教学过程中帮助学生制定学习目标,向学生提供高质量反馈信息,使学生不断向目标靠近的外部作用。此模式对英语写作教学评价反馈原则及具体措施有深刻启示。

PBL-TBL整合模式下形成性评价在儿科教学中的应用价值

目的:探讨儿科教学中PBL-TBL整合模式下形成性评价的应用价值。方法:将本校2017级康复治疗学80名学生作为研究对象,分成对照组与实验组,各40名,对照组采用PBL教学法,实验组采用PBL-TBL模式教学并分成4个亚组,在实习结束时通过教学成绩与学生问卷调查评估教学效果。结果:实验组在教学成绩、自主学习能力及团队合作精神等方面优于对照组(P<0.05)。结论:PBL-TBL教学模式显著提高学生的学习积极性及团队合作与综合分析问题能力,将此用于儿科教学中有利于深化教学模式改革并提高教学效率。

基于形成性评价体系的适时教学模式在实习护生中的应用效果

目的探讨基于形成性评价体系的适时教学(JITT)模式在实习护生中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月在三甲医院实习护生60名为对照组,实行传统教学模式;选择2019年7月—2020年6月在三甲医院实习护生60名为观察组,应用基于形成性评价体系的JITT模式,比较两组实习护生教学评价效果、操作考核分数及教学模式满意度。结果干预后,观察组实习护生教学评价各维度评分均高于对照组(P<0.05);观察组基础护理操作、专科护理操作成绩均优于对照组(P<0.05);满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于形成性评价体系的JITT模式在实习护生中的应用,可提升实习护生临床思维能力、操作考核能力和满意度。

基于形成性评价的“临床中药学”教学模式的思考

“临床中药学”是中医临床与中药应用的交叉学科。探索构建基于形成性评价的临床中药学教学模式,对培养具有实践与创新能力的临床中药学人才具有重要意义。挖掘形成性评价的内涵,探讨其运用于临床中药学教学过程的特点与优势,为进一步构建更符合学科特点及人才培养要求的临床中药学教学模式提供参考和思路。

形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式在留学生中医学教学中的应用

目的探讨形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式在留学生中医学教学中的可行性及应用效果。方法2014级留学生88人为对照组,2015级留学生65人为观察组。对照组采取终结性评价方式,观察组采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,比较2组在考试成绩,考试通过率及分数段分布、试卷质量分析方面的差异。结果观察组期末总成绩(66.9±15.9)分高于对照组(61.9±12.3)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考试通过率76.9%高于对照组61.4%,且集中于70~90分区间人数多于对照组;试卷质量方面,观察组试卷难度系数(P)略高于对照组,试卷区分度(D)、信度(α)、效度(R)均较好。结论形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式,有利于缓解留学生考试压力,增强学习中医的积极性,促进留学生学习能力和创新性思维的培养,真正实现“教学相长”的目标,是一种更适合留学生的成绩评定模式。

高校思想政治理论课“案例型”课型教学形成性评价模式研究

形成性评价通过优化评价主体、丰富评价属性和提高评价效益,有效增强高校思想政治理论课"案例型"课型的教学实效性。而实施高校思想政治理论课"案例型"课型教学形成性评价模式,应综合运用"明确学习目标"、"建立健全激励机制"、"实现评价手段的多元化"和"构建支持体制"等策略。

形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用研究

目的了解形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用效果,为病理学实验教学改革提供参考。方法选取2015级三年制临床医学专业学生共160人,随机分为实验组和对照组,每组80人。实验组采用形成性考核评价模式,对照组采用传统考核评价模式。整个实验教学结束后,对两组学生统一进行期末考试,并对实验组学生进行问卷调查,评价形成性考核评价模式在病理学实验教学中应用的效果。结果实验组学生期末考试成绩优秀率和及格率均高于对照组(P<0.05);问卷调查显示,86.25%及以上的实验组学生认为在病理学实验教学中应用形成性考核评价模式,可调动学习积极性、主动性,激发学习兴趣,提高沟通交流能力、团队协作能力以及综合分析问题能力。结论形成性考核评价模式在病理学实验教学中应用,可促使学生科学、主动学习,充分发挥考试的指导与反馈作用。

多元化临床诊断学教学模式及形成性评价体系的构建

总结传统的临床诊断学教学存在的问题,概述问题讨论式教学、模拟化教学及翻转课堂教学模式在临床诊断学教学中的应用现状,以及形成性评价体系的实施方式,探讨如何构建多元化临床诊断学教学模式和形成性评价体系,及其对提高诊断学教学质量的促进作用,旨在推动临床诊断学教学改革,培养医学生的临床技能。