顺势而为 水到渠成——《认识整万数》教学设计与思考

8年前,张齐华老师曾经执教过《认识整万数》一课,当时他所创造的"通过矛盾冲突,引发学生主动将两个四位计数器拼成一个大计数器,用来表示更大的数"的"经典"环节,至今仍为不少教师所津津乐道,曾经的"创造"让这节课在"彼时彼景"成为某种经典。8年后,在课程改革深入推进的今天,再来研究这节课,张齐华老师的新思考、新设计,值得我们再次细细品味。

课堂上那一条无形的“线”——周卫东老师《认识整万数》教学赏析

认识整万数,其实质是对数位结构的整体把握。从万以内数到整万数,这是认数的一次飞跃,也是数级的一次拓展。不管是认数、读数,还是写数,都与数位结构息息相关。课前,周老师设计了四个问题,引领学生开展小研究,课堂上的大多数时间,师生都在交流展示,看似随意,但形散而神不散,适时的点拨透露着深意。教师抓住了一条无形的"线"——数位结构,以数位结构的拓展、对应、分隔贯穿始终,使课堂教学达到了一定的深度。

《认识整万数》教学设计与课后反思

一、教学内容苏教版数学四年级下册第10~11页（练一练,练习二1~3题）。二、教学目标1.使学生在具体的活动中,感受大数的意义,了解十进制计数法,认识计数单位万、十万、百万和千万,会根据数级正确地读、写整万数。2.使学生通过了解一些具体事物数量的多少,感受大数目在生活和学习中的价值,培养学生数学学习的兴趣。

让数感在对“数的感知”中自主生成——以《认识整万数》的教学实践为例

简单来说,数感是人们对数的一种直觉感受.正如学音乐的人要具有乐感、学驾驶的人要具有方向感一样,小学生要学好数学,就应该具备良好的数感.《义务教育数学课程标准(2011年版)》对数感是这样描述的:主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.将数感表述为感悟,揭示了这一概念的两重属性:既有“感”,如感知,又有“悟”,如悟性、领悟.“感”是外界刺激作用于主体而产生的,是通过肢体(如感官等)而不是通过大脑思维,它含有原始的、经验性的成分.“悟”是主体自身的,是通过大脑思维而产生的.“感悟”是既通过肢体又通过大脑,因此,既有感知的成分又有思维的成分.

注重体验,发展数感——《认识整万数》教学设计与评析

[教学内容]苏教版小学数学四年级下册第10~13页。[教学目标]1.在认识个级数的基础上,认识万级的数,认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”,掌握亿以内的数位顺序表,确定各数位所对应的名称,掌握整万数的含义和读写。2.联系生活实际,感受大数的意义,能联系现实的情境,体验整万数的实际大小,获得良好的数感。3.感受大数在生活和学习中的价值,培养学习大数的兴趣和认识大数的自信心,进一步培养合作、交流的意识和情感。

巧设悬念 演绎精彩——名师罗鸣亮《认识整万数》教学片段赏析

教学片段1:(认识计数单位)激疑、设障。课前播放经典小品《心病》,赵本山给范伟看病的视频。师:(伸出三个手指)赵本山伸出三个手指时,范伟以为获奖了,奖金多少?生:300。师:那个时候,范伟晕了没有?

以更恰当的方式发展学生的数感——“认识整万数”教学实录与思考

一对话导入,初步感知（屏幕出示苏教版教材四年级下册第10页的主题图,图略）师：从图中你能找出一些数吗？自己读一读,体会一下,读的时候你有什么感觉？生：这些数很大。生：这些数都是多少万多少万的,有很多。二激活经验,联系建构1.复习计数单位和数位。师：大家都知道,学习任何知识,都是由浅入深、从简单到复杂的。

实现学生学习能力的再迁移与再生长——《认识整万数》教学与思考

苏霍姆林斯基曾经说过:"教学就是教给学生能借助已有知识,去获取新知识,并使学习成为一种思索活动。"在新课程理念下,学生是学习的主体,教师扮演的是辅助者的角色。教师应立足于学生的最近发展区,让学生由"学会"到"会学",实现学生学习能力的再迁移与再生长。

三个版本教材中认识整万数内容的比较

认识整万数不仅是“认识万以内数”学习的延伸,而且是学生掌握整亿数和小数概念的重要基石。比较苏教版、人教版和北师大版教材中有关整万数的内容后发现,这三个版本教材均以学生已有知识为依托,关注数的本质认识,并安排了相关的认数活动。尽管如此,三个版本教材在数的一致性、量感与数感的关联,以及练习题组的构造等方面存在明显差异。教师需要强化数结构的教学,通过量感培养深化学生的认知。

“认识整万数”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第10~11页例1和“练一练”,练习二第1~3题。课前思考:“认识整万数”是苏教版教材四年级下册“认识多位数”单元的第一课时。在整数的认识中,认识万级的数是一个关键节点。因为我们计数时习惯采用4位一级的分级方法,即同一级的数采用同一个基本计数单位,计数单位“万”是万级数的基本计数单位,万级数的计数单位分别是万、十万、百万、千万。这与学生已有的认知经验有着明显区别,因为之前学习的计数单位个、十、百、千等,每一个新的计数单位都是单独命名的。

抽象数的意义 培育数学眼光——“认识整万数”教学片断与思考

《课程标准(2022年版)》指出:数的认识教学,要让学生“经历由数量到数的形成过程,理解和掌握数的概念”,“初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质上的一致性,形成数感和符号意识”。这是对小学阶段“数的认识”内容的总体目标,反映了“数的认识”的知识本质,也是对教师教学提出的新要求。“认识整万数”是苏教版教材四年级下册第二单元的内容,属于典型的后续性知识。

“认识整万数”教学实录

教学内容：苏教版四年级下册第10—11页例1、＂练一练＂和第13页练习二第1—3题。 教学目标： 1.使学生认识计数单位万、十万、百万和千万,及亿以内数的数位顺序表,感受相邻计数单位之间的十进关系;认识整万数、能说明整万数的组成;了解数位分级,能正确的读、写整万数。

为理解学生而教,为提升学力而学——“认识整万数”教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第10-11页。【教学目标】使学生在认识个级数的基础上,认识整万数。认识计数单位＂万＂＂十万＂＂百万＂＂千万＂,了解这些计数单位间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序表,会根据数级正确地读、写整万数。

“认识整万数”教学片断与思考

【片断1】整万数的基本含义师:课前,同学们已经完成了'认识整万数'的小研究。下面请大家将自己的研究成果在小组里与同学分享。学生介绍已经学过的数位和计数单位,汇报6、55、345、2200各数的组成。师:大家说得非常清楚。我们已经认识的数位有个、十、百、千、万位,这些数位上的计数单位分别是一、十、百、千、万;而且10个一是十,10个十是——

“认识整万数”教学设计

教学内容 义务教育课程标准苏教版数学四年级(上册) 教学目标 1.认识计数单位"十万""百万""千万",了解这些计数单位间的十进制关系.自主建构含有万级的数位顺序表,培养学生迁移类推的能力.……

理解内化为素养——“认识整万数”同课异构教学评析

数的理解与掌握是学习小学数学乃至构建整个数学大厦的基石。数能用来表示一类集合的量,能用来表示一群事物的顺序,能用来表示测量的结果……特别在数字化的现代社会,数更是人们表达、交流和传输信息的重要工具。学习和掌握数的知识,对学生的生活和学习乃至未来的发展都有着重要的意义和作用。"认识整万数"是苏教版教材四年级下册第二单元的教学内容.

APOS理论视角下数概念的教学实践——以“整万数的认识”教学为例

APOS理论是美国学者杜宾斯基(E.Dubinsky)创立的数学概念学习理论。该理论集中于对数学概念学习过程的研究,它指出学生数学概念学习过程是建构的,并表明建构的顺序和层次;强调在学习数学概念中首先处理的数学问题要具有社会现实背景,并要求学生开展操作和各种各样的数学活动,活动中学生在已有的知识和经验基础上通过思维运算和反省抽象,对概念所具有的直观背景和形式定义进行必要的综合。

运用迁移类推 发展学生数感——“认识整万数”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第10~11页例1、"练一练",练习二第1~3题。教学目标:1.使学生联系现实情境初步认识整万数,理解整万数的意义;认识计数单位万、十万、百万、千万,以及相应的数位顺序表,感受相邻两个计数单位之间的十进关系;了解我国的数位分级方法,能正确地读、写整万数。

让学生亲历知识的形成过程——“认识整万数”教学实践与思考

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第10~11页例1、'练一练',练习二第1~3题。设计理念:'数与代数'的教学中,应给学生留有充分的自主活动的时间和空间,激发学生的学习积极性,提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握'数与代数'的基础知识、基本技能和思想方法,获得数学活动经验,提高探索、发现和创新能力。当代学习理论告诉我们。

基于儿童“位值”经验引导推理“数级”模型--“认识整万数”教学设计与说明

教学内容:苏教版数学教材四年级下册第10、11页例1、“练一练”和练习二的第1~3题。教学目标:1.认识计数单位,知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的“十进”关系。2.掌握亿以内的数位顺序表和分级的方法,学会整万数的读法和写法。3.经历新的计数单位产生的探究过程,体会数学知识的联系,了解多位数的相关数学文化信息。