美国性解放、性教育和整体人格教育概况

美国性解放、性教育和整体人格教育概况许启贤徐辉去年在北京举办的面向２１世纪道德教育国际研讨会上，国际教育基金会的７名美国学者，介绍了美国半个世纪以来在青年性教育方面的经验教训，以及所开展的整体人格教育的理论和设想。其主要内容有：美国“性解放”，“性自...

用整体人格向世界说话

不仅在思维中，而且以全部感觉在对象化的世界中 肯定自己。

学校场域中儿童整体人格的建构:第三代活动理论的视角

儿童原本是一个复杂的整体,现代学校教育却在某种程度上强化了儿童人格的割裂:身与心的割裂,主我与客我的割裂,自我与社会的割裂。在维果茨基文化历史活动理论基础上产生的第三代活动理论,强调人通过实践活动实现个性的整体发展,因而可以作为分析儿童整体发展的理论视角,并可以此为基础探讨儿童的整体发展策略。第三代活动理论对于建构儿童整体人格的启示为:重构主体的主体性内涵;确立课程的动态生成性;促进学习共同体的建设;注重活动系统之间的交互作用。

用整体人格向世界说话

春三月。我去探看一位久违的作家老兄。此老兄近年文星高照、大著迭出,很有点子“庚信文章老来贵”的势头。起先我想,人走运时马长膘,此老兄人活得肯定也像他文一样的精彩。殊不知,一照面才发现,他过得实在不咋样。屋里空气混浊窒人。写字台上,烟蒂与稿纸糟乱一片。更加不妙的是他本人。

人格面具与道德认同危机

人格面具是荣格提出的一种原型。人格面具有双重作用,是社会生活与公共生活的基础,但是人格面具过分发达时,会压抑人格中的其它方面。人格面具的两种膨胀方式相应地在道德认同危机方面引起两种反应。人格整合与和谐为道德认同提供了基础。

论人格的整体构成模式

本文在现有主要人格理论的基础上，结合人类进化的规律和系统论原理，提出一种人格的整体构成模式。模式将人格的各种因素：意识与无意识、意识与行为、生理与心理、本能影响与文化影响、表层人格与深层人格等，有机地联系起来。

《五字歌》与社会人格资源的开发

社会的全面发展和可持续发展不仅是个经济资源的合理开发利用的问题,而且也关系到社会人力资源的开发和利用。在人力资源的开发利用中,人们往往只注意智力资源的开发利用,而忽视人力资源中另一个重要方面,即人格资源的开发利用。鉴于目前社会整体人格与精神素质中存在着一些负面问题,加强人格资源的开发就更为必要。《中华美德五字歌》(上海市委宣传部委托上海师范大学创作)的创作成功和普及推广,将有力推动这方面的工作,促进社会人格资源的开发和利用。

用教育智慧培养儿童健全人格--《儿童的人格教育》读书笔记

一、人格的统一性儿童的所有行为都是其总体生活和整体人格的外显,不了解这一隐藏的背景知识,就无从理解他的行为。这种现象叫作人格的统一性,本书的第二章节主要剖析了这一理念。人格并不是建立在客观现实的基础上,而是建立在这个人对事实的主观看法上。也就是说,决定我们每个人的理念和行动的,并不是事实本身,而是我们对事实的看法和理解。

单位犯罪的刑事责任理论根据初探

单位自身和单位成员在单位犯罪中各自都不具备完全独立的主体人格,它们双方综合作用形成单位独立的整体人格,由于它们各自在单位意志形成过程中所起的重要作用和一定的相对独立性,所以单位犯罪时,双方都应当承担刑事责任。

试论人民英雄纪念碑的法律性质

在明确人民英雄纪念碑的法律地位之前,应明确人民英雄纪念碑的法律性质。在民法上,人民英雄纪念碑首先表现为物权法之中的"物";同时由于其具有人格象征意义,又不同于通常意义上的物,可依法理称之为"人格物"或"人格财产";深究之下不难发现,与承载或象征特定人格意义的"人格物"所不同的是,人民英雄纪念碑所承载或象征的精神价值具有民族性,由此可将其具体界定为"整体人格物"。

学生发展核心素养的历史蕴含与培育路径--基于三位国外经典教育家的视角

学生发展核心素养的历史性表达尽管历史上的“核心素养”表达绝非今天的模样,但其内蕴的观念、思维与精神都是构成今天“核心素养”内涵的重要元素、理念原子。历史地看,赫尔巴特、第斯多惠、杜威等人对人的素养、教育目的的论述构成了“学生发展核心素养”的历史性表达。三位经典教育家的学生发展核心素养观有三个共同点:其一,其论及的学生核心素养具有零碎性,关注的往往只是学生发展核心素养的部分构成原子,如素质、个性、性格、兴趣等,难以形成一个相对完整的素质集合体,无法在学生整体人格画面中呈现其存在的地位与状态。

外师造化 中得心源——对山水画教学中人文精神缺失的思考

在现代美学意义上,山水画教学所具有的临摹、写生和创作三个阶段,实质上是要求技法和意境的完美融合的。然而,在现实的教学中,二者常是分隔的。特别是作为技法训练基础的临摹,大多偏重于描摹古典作品的笔法形貌,师法技巧而忘其精神。而技法与笔墨的运用,是传达心灵与意境的手段;在运用中,不仅勾勒出大自然山水的美妙意蕴,而且抒发出对宇宙和人生的哲理性的体悟,是画家生命的表达、人格的呈现。作画即做人,对于中国画专业学生整体人格的培养,应该在这一高度上加以认识。

浅谈小学语文教育人文陶冶

长期以来,从教材设计到课堂教学,我们的小学语文教育已习惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式,人们很少去追问小学语文教育究竟是干什么的?它应承担什么样的功能?可能承担什么样的功能?如何真正去达成其应有的功能?当开放的社会越来越吁求全体国民提高人文素养和精神品性,当教育改革逐步走向深入的时候,我们或许也应从深层去思考小学语文教育的基础性问题.

试论风度美

一、风度之说,古已有之风度之说,在我国古已有之,古人十分讲究风度,创造了极其丰富的词汇加以表述,古人叫“风”,《魏书·杜铨传》:“铨学涉有长者风。”这“风”指的是治学做人的作风和气度。《晋书·安平献王孚传论》:“安平风度宏邈,器宇高雅,”这里说的“风度”与今天“风度”一词的涵义是一样的,古文中与“风度”相同或相近的说法还有“风仪”、“风标”、“风致”、“风雅”、“风韵”、“风貌”等等。王俭《太宰褚彦回碑文》:

改革与社会心理背景

社会心理是一种社会精神现象,它是在社会生活中自发产生,相互影响,相互感染的一种情绪和态度的反映。西方学者称之为“社会心”,马克思哲学把它看作是社会意识的低级形态。虽然它与理论化,系统化的社会意识形态相比,是自发的,情绪化的,感性的,但这并不意识着它无足轻重。

非智力因素与创造思维心理开发

学习活动中创造性思维的表现,是包括认识与意向活动在内的全部心理机能得到最大限度发挥的结果,所以创造思维心理的开发同非智力因素就有着极为密切的联系.本文从非智力因素的培养与提高对开发学生的智力、培养创造思维能力和整体人格心理结构形成与发展的重要作用及其关系上,论述了它同创造思维心理开发的内在联系性.

品读

儿童的所有活动都是他整体生活和整体人格的外显,不了解行为中隐含的生活背景就无法理解他所做的事。奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童教育心理学》一书中运用个体心理学的理论,论述了如何运用个体心理学帮助儿童培养健全的人格。阿德勒提出,人格是统一的,即个体的个别行为其实是由他内在的整体人格发动的。儿童所有的行为都不是单独发生的,都不是毫无意义的,这些行为体现了儿童内心的诉求,哪怕这些心里的诉求儿童根本不清楚。

浅谈在高中政治教学中如何培养学生核心素养

在我国现代素质教育观的要求下,教师不只是传授学生基本知识的教育者,更是促进学生整体人格素质健康成长与学生个性健全发展的促进者和人生的引路人。高中是学生培养正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段。尤其是对于高中政治来说,学生可以在学习过程中获得更多的学科知识与理论经验。

非智力因素与语文教育

任何一种学习活动中,只有全部的心理机能都得到充分的调动,即智力系统和非智力因素系统的共同参与及协同作用,才可收到理想的效果。同样在语文教育的整个教学活动中,要使学生的创造能力得到培养,智力得到开发,乃至整体人格都得到发展,就必须重视非智力因素的培养与发展。