从结构化思维到整体化思维——基于生态马克思主义的中国社会发展思考

生态马克思主义以生态学与社会发展相结合的方法,批判现代资本主义社会中经济理性、人性异化,将社会发展的前景寄予"生态"的追寻之中。生态马克思主义一方面批判西方传统哲学的结构化思维方式,认为结构化思维促成了现代资本主义经济的偏执发展,弱化了社会其它层面的应有发展;一方面倡导生态马克思主义的整体化思维方式,提出建立整体化社会发展的可能路径,要求人与自然、人与社会的整体性的相互交织的共同发展。整体化思维与整体性发展的"生态式"思考,为当今中国的社会发展提供了可参考的视角,为"五位一体"的生态文明建设提供了可借鉴的路径。

整体化思维——复合函数运算的钥匙

高等数学是一门重要的基础课,高等数学并不强调复杂计算的能力,而是注重思维方式的培养。因此提出了"整体化思维"、"结构化思维",阐述了这种思维的运用方法。

高中物理教学中整体化思维意识的培养

随着我国新课程标准改革的不断深入,高中教育成为了九年义务教育之后最重要的阶段。高中教育阶段的物理课程是公认比较难的一科,以概念来判断和推理事物的本职和事物之间的联系,很多学生由于物理成绩偏低,造成偏科严重影响整体成绩和综合素质。近些年来,有关于物理的学习方法和思维培养研究逐渐增加,提出了将概念教学、规律教学、方法教学、章节复习等等多方面整体化思想的教学方法的概念。本文就基于高中物理教学中整体化思维意识的培养进行了阐述。

基于整体化思维开展高中生物学项目式实验教学的实践探索——以“制备优质天然酵母”为例

整体化思维是生物学“学”与“教”的基础,是学生必须具备的学习思维,也是教师需要具备的教学思维。项目式学习是一种基于整体化思维的建构性的教学方式,以项目式学习的方式开展高中生物学实验教学,能让学生通过动手操作和亲身体验完成项目任务,深化知识理解,提升核心素养。具体实践中,生物学教师可先根据教学内容选择项目主题并提出核心问题,再确立项目目标、设计支持性活动,然后通过制订评价量表对学生进行表现性评价,以提升学生的科学思维和问题解决能力,发展学生的生物学学科核心素养。

高中物理教学中整体化思维能力的培养途径探讨

高中教育阶段的物理课程是公认较难的科目，由于很多学生物理成绩偏低，往往造成偏科问题。为解决这一问题，本文基于高中物理教学中整体化思维意识的培养进行了探讨。

中西科学思维形式比较(上)——整体思维与形式思维

中国与西方从共同的科学原始思维发展出两种不同的科学基本思维形式,形成鲜明的对比,前者是整体思维或相关思维,而后者是形式思维或逻辑思维;但这并不是说,两者是完全分离的,不相容的。经历史考察表明,这两种思维形式不仅由同一源泉——整体表象发展而来,而且在后来的发展中并未真的截然分开,而现在的发展似乎还表现出某种相互融合。

中西科学思维形式比较(下)——整体思维与形式思维

中西科学思维形式比较主要从科学思维形式不同方面进行研究,把中国与西方进行比较。中国与西方从共同的科学原始思维发展出两种不同的科学基本思维形式,形成鲜明的对比,前者是整体思维或相关思维,而后者是形式思维或逻辑思维;但这并不是说,两者是完全分离的,不相容的。经历史考察表明,这两种思维形式不仅由同一源泉——整体表象发展而来,而且在后来的发展中并未真的截然分开,而现在的发展似乎还表现出某种相互融合。

整体思维下产业融合对乡村经济发展的意义--以五华县为例

产业兴旺是乡村振兴战略的重要支撑。单一产业发展难以有效控制外部风险,易导致返贫产生。在乡村振兴背景下,产业融合发展成为乡村经济发展的新途径。基于乡村地域关系与亲缘关系的基础,乡村经济发展在整体化思维下可以有效实现产业融合。基于整体化思维视角,以五华县为例,分析了产业融合对乡村经济发展的途径与意义。

影响中国高等教育个性缺失的传统文化观

个性化是高等教育跨入新世纪的发展趋势之一 ,我国高校个性化匮乏是不争的事实。权威化的价值取向和整体化的思维模式是造成我国高等教育个性缺失的主要因素。

追求完整的语文要素设计观

统编小学语文教材以语文要素为线索,编排了十分清晰的课程教学内容。在教学实践中,教师需要确立整体的语文教学设计思维,将语文要素置入语文核心素养的观念下来审视,依据教材编写的整体框架来设计,充分尊重学生个体的语文学习经验,在语言实践活动的过程中揭示语文规律,实现发展学生语文核心素养和关键能力的终极旨归。