高中英语整体单元设计实践与研究——以“北师大版”教材为例

为推动高中英语教学改革进程,文章以经验总结和案例分析为主要研究方法,结合新“北师大版”教材简述了高中英语整体单元设计的价值,指出教师可以展开整体单元设计活动,通过单元主题对接生活话题、统筹课时安排和拓展教学内容等策略,让学生做好单元学习准备,提升单元教学整体性和深刻性,促进学生全面发展。

把握教材,整合资源——小学英语整体单元设计的思考

结合义务教育教科书英语(广州版)教材中六年级下册Module 3 Famous People 这一模块整体教学设计的实例,从确定教学目标,细化单元目标;整合模块内容,设计单元课时;着眼主题,设计情境,确立话题等方面进行思考,探讨小学英语整体教学设计的实效性,从而提升综合语言运用能力。

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。

基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例

学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。

读写融合策略进入单元整体设计的教学实践

读写融合作为重要的语文教学观念,强调读写并重,互融互通。将读写融合运用到单元整体设计过程中,通过目标确定、活动设计、评价制定、作业设计等关键环节的辅助,将有助于高质量地培养学生的语文学科核心素养,实现“立德树人”根本任务。

基于单元整体教学设计的“知识种子课”探索——《交换律》教学与思考

《运算律》单元的整体教学设计,应帮助学生建立更加清晰的运算律模型,学习探究规律的一般方法。本单元的“知识种子课”教学,需要让学生经历交换律的探究过程,自主建构交换律的数学模型,从而发展分析、抽象、概括等数学能力。

探寻大概念教学之法--《大概念教学:素养导向的单元整体设计》评介

随着新课标的颁布,核心素养的培育成为贯穿地理新课改的主线,这要求教师提高教学设计的站位,助推素养导向的课堂变革。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点,是反映专家思维方式的概念、观念或论题。围绕大概念进行教学就像“滚雪球”,不仅能让地理知识点间形成有意义的联结,还能让学生运用地理知识解决真实性问题,形成“带得走”的能力。因此,探寻大概念教学之法是地理学科核心素养培育的重要路径。《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书由浙江大学刘徽所著,由教育科学出版社于2022年出版。全书结合丰富的图示与案例,从大概念的内涵与原理出发,构建大概念视角下的单元整体设计模型,回应“大概念教学是什么”“如何进行大概念教学”等问题。

基于单元整体教学设计的“方法生长课”探索——《认识多边形》教学与思考

《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形。本单元的“方法生长课”的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征。

任务群视域下小学语文单元设计与教学研究——评《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径,不仅可以激发学生探究的兴趣,而且可以助力单元整体学习体系的建构。《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》一书是江苏省苏州市姑苏区“任务群思想下单元整体设计与课堂实施”的研究成果。该书兼具时效性与实用性,是对义教新课标理念的积极践行。

基于单元整体教学设计的“思维拓展课”探索——《三角形的面积》教学与思考

《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法。本单元的“思维拓展课”的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值。

基于单元整体教学设计的“问题解决课”探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考

基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题。

小学数学实践性作业单元整体设计研究

小学数学生活性、实用性、实践性较强,新时期背景下,教师在小学数学作业设计的过程中,也应该注重实践性和应用性,如此一来,才能帮助学生将所学知识合理有效地运用于生活实践,提升学生的知识运用能力,助力数学学习更具有效性。本文便结合当下小学数学单元作业整体设计新要求,就小学数学实践性作业单元整体设计的意义,浅谈小学数学实践性作业单元整体设计的策略。

基于内容结构化的单元整体教学设计实践——以《小数乘法》单元为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践的关键环节,也是实现核心素养培养目标的重要抓手。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的教学实践为例,探讨基于内容结构化的小学数学单元整体教学设计策略,构建“分析与思考—规划与设计—评价与反馈”的单元整体教学设计路径,通过开展“单元—课时”系列化教学设计活动,使学生在基于内容结构化的小学数学单元整体教学中发展核心素养。

基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略

新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略

“双减”政策强调减轻义务教育阶段学生的作业负担,促进学生身心健康成长。“双减”背景下,小学英语教师要立足单元整体进行作业设计,紧扣单元主题,聚焦学生核心素养的提升。结合“双减”政策的要求,阐述了单元整体作业设计的内涵,分析了基于“双减”的作业设计基本要求,探讨了“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的策略。

核心素养视域下初中英语单元整体作业设计策略研究

作业不仅是课堂教学的延伸,也是检验学生核心素养是否得到充分培养的关键保障。在“双减”政策颁布和《新课标》发布的背景下,探索高质量的初中英语单元整体作业设计是必要的。因此,文章基于核心素养视域下初中英语单元整体作业设计的原则,以人教版八年级上册《英语》Unit 8 How do you make a banana milk shake? (以下简称Unit 8)为例,探析核心素养视域下初中英语单元整体作业设计的策略,以期发挥单元整体作业设计的价值,为初中英语作业设计提供了有益的参考。

基于单元整体教学设计的“整理复习课”探索——《加、减、乘、除的整理》教学与思考

《整数四则运算》单元的整体教学设计,应以模型的建构贯通各个课时,沟通运算两两之间的联系。本单元的“整理复习课”教学,需要帮助学生在复习整理的基础上,经历数学知识的再创造过程,建立知识之间的纵横联系,整体建构整数的加、减、乘、除四则运算,渗透抽象、推理、模型等数学基本思想,积累数学活动经验。

小学语文单元作业整体设计研究

新课程改革深入推进的背景下,切实发挥作业的育人价值能够落实语文要素、提升教学质量,满足学生成长与发展的需要,培育学生的核心素养,促进学生的全面发展。整体设计单元作业可以充分发挥作业的育人功能,因此在小学语文作业设计中,教师要明晰单元作业整体设计的内涵、意义与价值,把握单元作业整体设计的教学要点,依据单元双线目标,结合教材内容特点对单元作业进行系统的规划与设计,彰显语文作业设计的自主性、实践性、融合性等特点,突出单元作业整体设计的育人价值。

劳动课程单元整体教学设计与实施--以《我用陶泥做只碗》教学为例

《我用陶泥做只碗》是鄂教版劳动三年级的教学内容。教学时,笔者以驱动性任务“用陶泥制作一只精美的碗”贯穿始终,采用单元整体设计,以劳动学习手册为学习支架,利用多元评价激励学生,促进学生深度学习,提升劳动核心素养,充分发挥劳动课程的育人价值。

基于探究性学习的历史单元整体教学设计--以《资本主义制度的初步确立》单元为例

单元整体教学要求教师创设与学生经验密切相关且与单元学习内容一致的学习情境,让学生在情境任务的驱动下,积极主动地表达与交流、梳理与探究,促进学生核心素养的协调发展和整体提高。笔者以统编版历史九年级第六单元《资本主义制度的初步确立》为例,探讨基于探究性学习的单元整体教学设计策略。