反思·重塑·超越:核心素养时代教学文化的整体变革

面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观念和“情境-实践性”为认知图式,重塑“教学体系与文化理解相融合”的教学文化。在教学实践中,新的教学文化通过“教学回归生活立场”“赋予教学相长新样态”和“创设学科实践情境”,为推进核心素养导向的教学改革提供路径指引。

教师数字素养提升撬动教育整体变革

“如何提升教师数字素养与胜任力”是2024世界数字教育大会的一大议题。各国专家分享了相关先进理念,交流和展示教师数字素养和胜任力提升的有效路径、典型经验,促进全球各国的教师数字素养提升实践,推动教师成为教育变革的主力。

协同型大学:高职院校组织形态的整体变革

传统高职院校"官僚型大学"和"企业型大学"两种组织形态存在局限,新时期需要以"协同型大学"为目标,实现高职院校组织形态的整体变革。"协同型大学"具有善治、跨界组织、使命驱动、灵活机动,组织性格混合型和组织风格魅力型等特点。在实践路向上,可能通过加强顶层设计,树立协同创新理念;推进组织变革,构建政校企行共同体;坚守大学使命,加强内涵建设;拆除制度壁垒,激发基层组织活力;注重氛围营造,培育无界化文化等途径整体推动"协同型大学"的建设。

融通视角下学生校园活动的整体变革

回应生命成长需求,追求生命发展意义,构建促进儿童主动成长的校园生活,是教育变革的目标和方向。学校应基于融通的视角,对学生的校园活动进行整体变革,建设校园生活的新生态。

基地带动:一场聚焦课堂的学校整体变革

在蓊郁连亘的小兴安岭南麓,在富有神话色彩的神山脚下,在成吉思汗子孙木华黎的故乡,有一所寄宿制汉语授课初级中学——音德尔第三中学。她秉持“适合教育”基本理念,经过短短几年“学本教学”的学研整合,教学质量年年拔高,由最初不足600名学生的落后学校,发展成为53个教学班、2800余名学生,全旗规模最大的初级中学。

大中小学合作推进学校整体变革的路径研究——以“新基础教育”27年研究为例

当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国"新基础教育"研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质。

走向整体性学校变革——基于美国“FTF”模式的分析

"重中之重"(First Things First)模式作为美国整体性学校变革的典型模式之一,集中反映了美国学校变革的特征。对这一模式的实施背景、框架和策略的分析,可以体现出当代美国学校变革的整体趋势:切入点正愈加关注内外因素的结合,变革更具有持久性,思路也趋于统整。

以教师教学能力发展引领高职院校整体性变革

后示范时代,高职院校发展逐步进入内涵建设。在示范院校和骨干院校的建设中,大部分高职院校并未将教师的教学能力发展作为学校的重点。通过对南京信息职业技术学院教师教学发展能力现状的剖析,提出通过教学研究激励教师发展、建立教师自主管理为基础的协商治理组织结构,进而促进高职院校管理整体转型的观点。

主持人语——以标准建设与应用为核心,推动新时代国际中文教育整体性变革

《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》)是国际中文教育质量建设、学科发展的根本遵循。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》在阐释如何提升中华文化影响力时提出构建国际中文教育标准体系,这一重大举措为新时代国际中文教育内涵式高质量发展指明了方向和路径。

“五彩课程”让学生通往幸福

课程的质量决定着学校的质量,是学校运行的轴心和品质的基础,更是学校推进“幸福教育”理念的载体。近年来,罗村实小着力打造“五彩课程”体系,以“课程”为中心撬动学校整体变革,从而为每一个孩子指明通往幸福的方向,为每一个孩子积蓄获得幸福的力量。罗村实小副校长谭婉冰介绍,“五彩课程”不仅面向学生,而且关注教师和家长,包含学生课程、教师课程、家长课程三部分,最终要实现学生、家长和教师的共同发展。

“双减”背景下学校高质量作业管理的新样态

在新方案、新课标背景下,“双减”工作如何深化落实?在压总量、控时间目前已基本到位的基础上,如何注重调结构、提质量?这是所有学校面临的“双减”新命题。学校要在前期工作的基础上,持续发力,勇于变革,在课程建设、课堂教学、作业设计、作业管理上不断出新招、出实招,统筹规划,整体变革,多措并举,努力探索学校高质量作业管理新样态,全面深化育人效果。重庆大学城树人小学对此进行了实践探索。

重识“教育普及化”——走出教育规模普及化的认识误区

改革开放以来,“普及化”一直作为我国教育发展中的重要任务。然而,作为一个战略和政策目标,“什么是普及化”并未得到清晰的阐述。从莫尔尝试提出普及教育思想开始,教育普及化的话题已经跨越了六个世纪。从路德最初关于普及教育必要性与举措的思考,到夸美纽斯对于普及教育所指的拓展,再到马丁·特罗明确提出规模思维、整体思维、系统思维以及时代思维四个维度,普及化作为一个兼有多维性、过程性和发展性概念的认识逐渐清晰。在推进普及化的过程中,我们只有跳出规模思维的局限,努力推进各个学段教育形态的整体变革和教育综合改革,充分理解社会发展带给普及化的新手段以及提出的新要求,才能真正实现普及化的战略目标,推动教育实现高质量发展。

以自然资源政策创新持续推进乡村振兴

民族要复兴,乡村必振兴。自然资源是农村最宝贵的发展资本,自然资源政策是乡村振兴最重要的制度支撑。“千万工程”历经20年,浙江省坚持一张蓝图绘到底,一任接着一任干,实现了美丽生态、美丽经济、美好生活的融合发展,推动了乡村整体变革和全面振兴。在“千万工程”的引领下,浙江省自然资源系统充分释放自然资源政策红利,激发农村资源要素活力,以“责无旁贷”的担当精神,为乡村振兴持续有力输入内生性、精准性“源动力”。

2022国际人工智能与教育会议在线上举行

2022年12月5日,由中华人民共和国教育部、中国联合国教科文组织全国委员会与联合国教科文组织共同主办的2022国际人工智能与教育会议以线上方式举行。中国教育部部长怀进鹏出席会议并讲话。怀进鹏指出,当前,人工智能技术正在引领人类进入人机协同、跨界融合、共建分享的新时代,我们要聚焦教育数字化变革中教师面临的机遇和挑战,展望科技赋能教师的新愿景,探索人工智能变革教学的新路径,以数字化为杠杆,为教师赋能,促进教学升级,撬动教育整体变革,推动教育更加包容、更加公平、更有质量。

改变美国教育:技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读

2010年3月美国教育部教育技术办公室发布了《2010教育技术规划》草案。新规划的制定充分吸收和借鉴了学习科学与信息技术的新成果,基于美国公立教育系统所面临的困惑与问题,明确提出要借助于最前沿的信息技术对K-16公立教育系统进行整体性变革。规划共包含了学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发六大部分,规划中强调了要创建21世纪的学习模型,要通过建设"学习基础设施"及教师的"联结性教学"来促进学生的学习,要整合、共享教育系统中的所有数据以改进学生的学习结果和教育者的决策水平,最根本和重要的是要提高整个教育系统的生产力。

英国特色学校审视

英国特色学校的发展是一个特色目标不断拓展、课程特色逐步深化、社团合作更加紧密的过程。这种特色的发展不是停留于表层的改变,而是通过对具体办学模式的改造、对课程与教学模式的重构,从而在根本上改变学校变革的路径。

疫情结束只是在线教学新的起点专访北京大学尚俊杰教授

在线教学为教育的数字化转型提供新的可能J:教育的数字化转型是2023年的教育热词。党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在您看来,什么是教育的数字化转型?S:在我看来,教育的数字化转型其实是希望在当下数字化、信息化技术的大背景下对教育进行的整体性变革。我们特别重视教育的数字化转型。从20世纪八九十年代开始,我们就在做教育信息化、信息技术与课程整合,到今天提出教育的数字化转型,就不再把信息技术只是当成工具和手段。

以数字化为引擎撬动开放教育整体性变革

教育数字化正在成为我国教育发展的新赛道。当前,数字化正引领教育变革和创新的新浪潮,必将持续深刻影响教育发展。作为数字中国战略的重要组成部分和建设教育强国的重要内容,教育数字化为教育的系统性变革和未来发展带来了无限可能。

『双减』之下,区域教育如何提质增效?

2021年,“双减”政策出台,一场关于教学方式改革的画卷正徐徐展开。回望2022年,“双减”带给孩子们的不仅是课堂形式变了、作业数量变了、学习方式变了,更多的是教育理念的转变,越来越多的教育人将目光聚焦于人的整体发展、终身成长。区域教育部门是“双减”政策的推动者,也是“双减”效果的“责任人”。“双减”落地近两年来,作业改革、课后服务、大单元教学、智慧课堂等“双减”热词,已成为推动基础教育格局整体性变革的着力点。

从“随班就读”走向“中国味”的融合教育

20世纪80年代以来,融合教育逐渐成为全球特殊教育发展的趋势,并对教育体制的整体变革产生巨大的影响。融合教育是"人皆有潜能""人皆有权平等接受高质量教育"等基于公平的价值理念的直接体现。这些理念已成为世界各国的共识与制定教育政策的指南,如联合国发布的《2030年可持续发展议程》中就明确提出:确保包容和公平的优质教育,让全民终身享有学习机会。"随班就读"应向公平优质融合方向发展"随班就读"是我国在特殊教育资源还不尽充足的前提下.