核心素养导向的小学数学单元整体备课框架与案例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出素养导向的育人目标,通过数学课程的学习培养学生的核心素养。实现素养导向的教学,需要实施与之相适应的新型教学,这对教师备课提出了新的要求。文章以“面积”单元落实量感的培养为例,提出了核心素养导向的小学数学单元整体备课实践路径,包含了确定单元主题、单元目标具体化、任务设计与实施、测评分析四个环节。

深耕单元整体备课 发展学生核心素养

2022版英语新课标颁布后,教师需更好地提炼主题,进行大情境建构,补充教学内容相关资源,借助信息技术来辅助教学,进行单元整体教学设计。教师通过深度解读教材,深入研究和探索,逐步稳步地推进单元整体备课,落实英语学习活动观,促学生核心素养的养成。

基于深度学习的高中地理单元整体备课策略

深度学习是培养学生地理核心素养的有效途径,单元教学是促成高中地理深度学习的关键一环,而想要落实单元教学,必须注重单元整体备课。为增强高中地理单元整体备课质量,促进深度学习,文章探究基于深度学习的高中地理单元整体备课策略。高中地理单元整体备课过程中,第一要解析课标,深挖教材,提炼单元主题;第二要贯彻课标,把准学情,设定单元目标;第三要聚焦问题,组织活动,引领深度学习;第四要注重评价,加强反思,诊断教学效果;第五要让作业赋能,巩固学习,深度学以致用。

核心素养导向下的小学数学单元整体备课

传统的课时备课注重知识的传授,不利于培养学生的核心素养,因此,教师要依据新课标关于单元整体备课的要求,把各课时内容置于整个单元系统中,细化并系统设计素养目标达成策略,按照“梳理单元学习内容—制定单元教学目标—研究目标达成策略—形成课时教学设计”的路径进行整体规划。

主题式整体备课刍议

作者尝试突破传统的以课时为单位的备课模式，实践以单元或课为单位的“主题式整体备课”。以教学目标为指导，以问题为主线，创造性地整合教材，实现备课的整体设计，分层实现教学目标。

核心素养导向下的单元整体备课--以人教版“物质构成的奥秘”为例

单元整体备课是培养核心素养的重要途径,核心素养落地的过程引发了教研和教学方式的转变,课时教学注重知识的传授,很容易将学科核心素养不加分析的套用,而单元整体备课是将单元中课时内容先分解再重组,将各课时内容整合起来进行教学设计,形成“单元内容梳理—单元教学核心素养目标解读—核心素养阶段性达成特点分析—单元素养目标达成策略—课时教学设计”的教研和教学模式。

核心素养视域下的初中化学“教材单元”整体备课--以“碳和碳的氧化物”教学为例

单元教学是激发课堂教学方式转型的一个支点。素养为本的单元备课,从课程标准到素养目标的定位,从核心素养达成的起点、注意点和延伸点的分析,从单元教学策略的研究到单元课时具体活动设计的构想与呈现,不仅促进了单元核心知识的建构,而且有效落实了化学核心素养的培育和发展。以“碳和碳的氧化物”单元为例,例析核心素养视域下的初中化学教材单元整体备课的实施流程。

STSE视域下“化学与社会发展”主题单元整体备课——以人教版九年级第七单元“燃料及其利用”为例

STSE理念强调化学、技术、社会和环境之间的相互联系,将其融入初中化学“化学与社会发展”教学有利于学生深刻理解化学学科的价值.基于STSE理念,以“燃料及其利用”单元教学为例,从梳理单元核心内容、分析核心内容与STSE教育结合点、规划单元整体教学思路、提炼STSE教学策略等维度进行单元整体备课研究.

指向深度学习的生物学单元整体备课——以“细胞的基本结构”单元为例

以“细胞的基本单位”单元为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制订、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面,阐述单元整体备课策略,旨在引导学生深度学习,发展生物学学科核心素养。

基于整体备课、培养核心素养的教学设计实践——以“基因突变”为例

以"基因突变"为例,阐述了基于整体备课策略,进行单元整体教学设计,以核心素养为教学目标,设置核心问题、围绕生物学重大概念组织并开展教学活动.

单元整体备课的“三联三通”策略——以统编教材四年级上册神话单元为例

一、关注单元教学目标的三个联系。统编教材非常强调单元整合,语文目标与人文目标组成一个双线目标。在明确的学习目标统领下,对一个单元的学习内容进行系统规划、整体设计、纵横关联、精准定标显得尤为重要。这就要求教师在备课时首先想清楚单元教学目标的三个联系。

小学数学单元整体备课的教学研究

现在学生“谈数学色变”的现象广泛存在,为了使学生发现数学之美,感受学习数学之趣,需要小学数学教师做出有效调整。本文旨在对小学数学单元整体备课的教学研究作出探讨。分别从学生的角度、课程的特点、老师的能力等方面进行探讨。

基于整体备课下写作教学中的审题立意

“整体”在现代汉语中的释义是“指整个事物或组织的全体”。在我看来,这个“整个事物或组织的全体”可以是相应年级的部编本语文教材。而深入发掘材料的内涵,变换角度看问题,可以使文章的立意新颖。有了一个既健康又新颖还能够自己驾驭的主题,在此基础上进行构思和写作,水到渠成。下面笔者就整体备课下写作教学中的审题立意进行简单的探究。

基于“两点一阶梯”理念下的单元整体备课研修——以小学数学《分数除法》为例

随着国家学生核心素养框架的提出,2018年我校确立了“两点一阶梯”课堂教学理念,这一理论的提出虽然在一定程度上改善了教学效果,但课堂上仍存在一些几个问题。首先,老师们仅仅只关注一堂课的设计,缺乏大局意识,各课时之间的联系不多,导致新知以碎片化的形式呈现,限制了对学生发展的长远目标的设定。

实施小学数学单元整体备课的策略

小学的数学是一个有机的整体,小学低、中、高年级的数学知识某些意义上都具有内在的联系,而前置知识的学习不仅会影响到后续知识学习的难度,也影响着学生数学能力的提高,这为教师的教学提出了巨大的挑战。单元整体备课是以一个单元为备课单位的备课方法,相比传统的备课方法,其更加注重各个知识点和知识模块之间的联系,对学生数学能力的整体提升和核心素养的培养有着巨大的作用。

基于核心素养的“教材单元”整体备课——以“第一单元走进化学世界”为例

核心素养下的"教材单元"整体备课是基于核心素养的前提下,从"教材单元"整体出发,深入挖掘"教材单元"内容背后的核心素养教学功能,进行整体规划设计教学策略并重点设计教学活动过程的备课过程。实施流程为科学解读单元目标;结合单元目标,分析核心素养阶段达成的特点;结合素养达成的特点,制定单元素养目标达成策略;设计有深度的学习活动,突破教学难点。

化学学科理解视域下的教材单元整体备课

基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体与课时教学目标,挖掘教材单元内容所内隐的学科核心素养与教育教学价值,对教学内容、策略进行重构与设计等。对课程标准进行解读理解和对不同教材版本相关内容进行比较整合是提升教材单元整体备课质量的有效途径。

整体性备课的认识与实践——以线性代数课程教学为例

备课包含两个环节:整体性备课与课前备课。整体性备课,作为备课工作的关键一环,是讲好一门课程的重要前提。它应该得到教员,特别是青年教员的足够重视。在总结整体性备课内涵的基础上,结合线性代数课程教学经验,提出了搞好整体性备课的一些具体举措。

语篇意识导向下的小学英语单元整体备课探析

英语课程的核心目标是培养学生的语言综合运用能力。实现该目标的关键之一在于教师备课时基于单元整体考量所做的教学设计。为此,从事英语教学要树立语篇意识,且在语篇意识引导下进行单元整体备课的设计思路。结合范例探讨语篇意识下的整体备课实践可知,其要点在于结合话题及真实语篇情境进行资源整合,综合设计。

初中生物学教学中整体备课的应用——以“生命的起源和生物进化”教学单元为例

从教学中"用教材教"的角度对教学单元进行整体性备课,重视对学科知识及学科知识承载的科学方法和生物学观点的分析,有利于教学的整体化和系统化,有利于达成引导学生理解认识人类已有的经验知识,帮助学生进行学习并学会学习的目标。