初中数学单元整体建构教学——以苏教版初中数学“平面图形的认识(一)”教学为例

传统的初中数学教学,遵循的是"递进式"的教学思路,有时候突破这样的规律,同样也能收到较好的教学效果,在进行了分析与实践之后,可以考虑进行"单元整体建构教学".从理论的角度来看,单元整体建构教学有其合理性,从学生的角度来看,由于学生在生活中或者在其他学科的学习中,已经积累了丰富的经验或相关的知识,这些经验与知识在某些数学知识学习的时候,能够让学生的学习产生跳跃性、建构性.强调单元整体建构教学在初中数学中的地位,并不是反对循序渐进的教学,实际教学应结合具体内容择优运用.

小学数学整体建构教学的思考与实践

整体构建教学有利于实现小学数学教学价值的最大化与数学教学效能的最优化。大观念是整体建构教学的出发点,结构化是整体建构教学的操作点,应用性是整体建构教学的指向。小学数学教师可以通过探寻知识内核、促进思维发展的方式引导学生树立大观念,通过拓展知识的广度与深度促进学生知识学习的结构化,运用知识分析与统整的方式强化知识学习的应用性。

初中数学单元整体建构教学的实践与反思——以“一元一次方程”为例

在初中数学教学中,采用单元整体建构教学思路时,最关键的是要研究学生,要让学生在数学知识的学习过程中实现整体建构.整体建构面向的是一个单元的知识.教师要在对学生认知基础准确把握的基础之上,去判断应该建立什么样的学习过程,才能实现对单元知识的整体建构,这是单元整体建构教学得以成功运用的关键.

“导学图”在“整体建构”教学中的运用

以导学图为载体,从整体的高度认识问题有利于达成目标方法和方案的选择,为实现＂意义建构＂、达到最佳学习效果做好准备。

小学语文“立学课堂”的构建模式

本文以“目标”为导向,以“过程”为核心,探讨了在小学语文教学中“立学课堂”构建模式的理论与实践。首先,回顾了“立学课堂”的发展历程和核心特征,分析了新课程标准对小学语文教学的影响。其次,详细介绍了研究方法,包括对文献研究法、行动研究法和个案研究法的应用。最后,通过分析统编版小学语文教材的“语文要素”,探讨了整体建构教学与教材内容的关联,以及在整体建构理念下的教材选择策略。