基于整体式教学情境创设的“种群的数量特征”教学设计

在“种群的数量特征”的教学中,创设国家自然保护区中川金丝猴调研的整体式教学情境,通过模拟实验、资料分析、模型建构、案例讨论等策略,加强教学内容之间的关联性,使整堂课更加系统化。引导学生在分析资料、解决问题的过程中逐步建构核心概念,提高学生的生物学学科核心素养。

小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略探究

小学语文大单元整体式教学,就是在小学语文教学过程中,以培养学生的语文素养为主要目标,以整体为教学单位,对小学语文教材内容进行整合、重组与重构,将内容化繁为简、化难为易,使得学生能够在学习过程中学会分析、总结、归纳与概括。同时,在开展小学语文教学时,教师也要以培养学生的核心素养为根本目标,积极引导学生进行自主探究学习。本文对小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略进行了分析与探究,以期能够对当前的小学语文教学有所帮助。教师应当重视大单元整体式教学的开展,不断提高小学语文课堂的教学质量。

高校整体式教学楼群多义性非功能空间研究

基于对高校整体式教学楼群相关问题的研究,将功能单一、空间单调、利用率低的整体式教学楼群非功能空间,改造成可容纳多种功能的多义性非功能空间,以增加空间活力、激发学科交叉和学生交流;基于空间动态功能观和复合功能观的设计思想,采取中立设计、均质设计和灵活构件设计,通过调整和改变整体式教学楼群多义性非功能空间的4个空间要素,使多义性非功能空间能灵活适应多种功能的不同要求,并可以按照使用者的实际需要改变空间状态和环境氛围,促进自主交流和学习教育活动的发生。

高效性与多样性的统一——当代中学整体式教学建筑空间设计研究

在未来教育理念的革新和城市集约化的发展背景条件下,中学教学建筑对创新设计和集约化建设提出更高的要求。整体式教学建筑以空间的高效性和多样性设计为目标:通过对建筑空间进行功能整合、多维度利用以及构建便捷化交通体系,实现建筑高效集约化建设目标;通过教学空间、公共空间、交通空间的多样化塑造,打破传统中学校园的建筑模式、创造良好的学习生活环境。

政治理论课“结构整体式教学法”探析

教学方法的首要功能，在于处理教学过程中的各种矛盾关系。无论是课堂教学还是远程教学，普遍存在而又最为基本的矛盾是课程内容的系统与要素间的矛盾。根据对这一基本矛盾的理解，在备课过程中注重逻辑性与整体性，在课堂讲授中以多媒体技术手段为支撑，采用结构整体式教学法，可作为提高政治理论课教学质量的一项措施，亦可作为对政治理论课课件的一种方法论参考。

例析高中生物学教学中“整体式教学情境”的创设

在详细阐述整体式教学情境的内涵与创设环节基础上,结合地方特有生物举例说明如何在教学实践中创设整体式教学情境,在增强生物学课程教学的连贯性与整体性的同时,以大概念的形式统整生物学教学,有效培养学生的生物学学科核心素养。

高中英语课文整体式教学

整体式教学是以学生为中心,以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的新型教学 模式。它改变了传统的“填鸭式”教学模式,为学生创造了一种全新的相互交流的教学 环境。

“整体式教学情境”在高三生物二轮复习中的应用——以“细胞代谢”为例

以天水市花牛苹果的栽培、管理、贮藏为整体情境,以“物质与能量观”为主线,运用问题驱动的探究性学习策略,通过创设相互关联或层层递进的问题情境,引领学生进行“细胞代谢”这一大概念统摄下的专题复习,旨在深化概念,提升科学思维、科学探究和综合应用能力。

沈阳建筑大学整体式教学楼非功能空间设计解读

高校非功能空间的设计是建筑创作过程中不可忽视的一部分,其设计的优劣直接影响使用者的感受,良好的非功能空间设计能提升学生的学习热情和交流分享。本文通过解读沈阳建筑大学整体式教学楼在非功能空间的处理来指导高校建筑创作中交流活动场所的设计手法,建筑创作归根结底是促进人们之间的交流与互动,建筑静止但互动交往不息。

大学英语整体式教学法初探

大学英语教学大纲要求,“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写作和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础”.针对这一教学大纲要求,英语浯言的教学也应该做适当的调整.

高效性、多样性统一理念下的整体式教学建筑空间设计研究

新时代的来临给各个领域都带来了巨大冲击,建筑行业作为我国的经济支柱型产业,也不可避免迎来了新的改革浪潮。在新时期背景下,我国建筑设施数量越来越多,可利用土地资源越来越少,传统的建筑设计理念渐显落后,如何实现城市建筑的集约化、高效化、多样化发展,已经成为当前该行业工作者需要重点考量的问题。以教学建筑为例,阐述了该理念下的整体式建筑设计思路。

基于整体式教学情境创设的“基因表达与性状的关系”(第1课时)教学设计

在“基因表达与性状的关系”第1课时的教学中,创设整体式教学情境,通过资料分析、合作探究等方法,在增强课堂教学连贯性的同时,引导学生在解决问题的过程中逐步建构核心概念,培养学生的生物学学科核心素养。

整体式教学法和分段式教学法在精读教学中运用之比较

整体式教学法和分段式教学法①在精读教学中运用之比较刘晓华精读课又名综合英语，是对学生进行听、说、读、写各方面能力的综合训练的一门主课。因此，在整个英语专业的教学中占有相当的份量。我们说精读教学质量的好坏在很大程度上决定着学生综合能力的高低，是不过份的...

小学语文大单元整体式教学设计实践探究

本文针对小学语文大单元整体式教学设计展开探究,通过对相关理论及实践经验的分析,探讨其在小学语文教学中的作用和意义。小学语文大单元整体式教学设计是一种注重整体性、系统性和交叉性的教学策略,通过对知识的整合和交叉运用,有助于提高学生的综合素养。在教学目标设定方面,教师应该根据教材内容和学生的实际水平,明确学习目标,并设计相应的教学策略,使学生能够全面、深入地理解课文内容。在情境创设方面,教师通过利用各种情境和教学资源,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习主动性和参与度。在深度学习活动方面,教师应该引导学生进行深度思考、探究和讨论,促使他们在学习过程中形成扎实的知识结构和学习策略。

基于整体式教学的高中生物思维导图的应用

新课程标准中明确指出整体式教学这一理念,其认为每个学科的所有知识都处于整体化状态,所以日常教学也应当围绕知识整体展开。在此背景下,高中生物教师要结合学科特征和高中生的年龄特点,创新教学模式,使学生在学习知识的同时,梳理知识脉络,完善知识结构。为了体现整体式教学的优势,概念性知识可通过思维导图的方式呈现,学生在绘制思维导图的同时,能够在头脑中构建知识结构,并自主发现各知识点之间的联系。这样的教学模式更能体现学习的自主性,可以帮助高中生养成良好的学习习惯,促进课堂教学效率与质量的提高。

分段式教学法和整体式教学法在基础生命支持培训中的比较

目的比较分段式教学法和整体式教学法对于基础生命支持(BLS)培训效果的影响。方法将参加BLS培训的住院医师随机分为分段式教学组和整体式教学组,比较两组在培训前、培训后立即以及1月后的考核成绩以及通过率。结果两组医师经过培训后考核成绩均有显著提高。分段式教学组的培训后立即考核的成绩和通过率均高于整体式教学组,但是差异没有统计学意义。培训后1个月的考核成绩和通过率在分段式教学组显著高于整体式教学组(P<0.05)。结论分段式教学法在保持BLS培训的远期效果方面显著优于整体式教学法。

“全语言”理论指导下的“整体式”英汉翻译课堂教学模式探索

"整体式"课堂教学模式的理论基础是"全语言"理念。它将翻译理论课、技巧课和实践课融为一体。它以篇章教学为载体,体现全语言的全文理念;以翻译过程为导向,体现全语言的全方法理念;以启发式教学法为主线,体现全语言的全教师和全学习者理念;以"三种形式并举,两类题型兼顾,一致评估标准"的"三二一"测试模式使得测试与课堂教学紧密结合,培养适合社会发展需要的翻译人才。

整体式语言教学模式在大学英语篇章教学中的应用研究

本文探讨了英语整体式语言教学模式的特点并分析了它与传统语言教学模式的区别,论述了在大学英语篇章教学中采取这种教学模式的必要性,同时举例说明运用这种教学模式能充分调动学生们的学习积极性,培养和训练他们实际运用语言的综合能力。