以教师教学能力发展引领高职院校整体性变革

后示范时代,高职院校发展逐步进入内涵建设。在示范院校和骨干院校的建设中,大部分高职院校并未将教师的教学能力发展作为学校的重点。通过对南京信息职业技术学院教师教学发展能力现状的剖析,提出通过教学研究激励教师发展、建立教师自主管理为基础的协商治理组织结构,进而促进高职院校管理整体转型的观点。

主持人语——以标准建设与应用为核心,推动新时代国际中文教育整体性变革

《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》)是国际中文教育质量建设、学科发展的根本遵循。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》在阐释如何提升中华文化影响力时提出构建国际中文教育标准体系,这一重大举措为新时代国际中文教育内涵式高质量发展指明了方向和路径。

走向整体性学校变革——基于美国“FTF”模式的分析

"重中之重"(First Things First)模式作为美国整体性学校变革的典型模式之一,集中反映了美国学校变革的特征。对这一模式的实施背景、框架和策略的分析,可以体现出当代美国学校变革的整体趋势:切入点正愈加关注内外因素的结合,变革更具有持久性,思路也趋于统整。

以数字化为引擎撬动开放教育整体性变革

教育数字化正在成为我国教育发展的新赛道。当前,数字化正引领教育变革和创新的新浪潮,必将持续深刻影响教育发展。作为数字中国战略的重要组成部分和建设教育强国的重要内容,教育数字化为教育的系统性变革和未来发展带来了无限可能。

“美国的选择”学校设计实践及启示

"美国的选择"学校设计是一项严格的以课程设计为核心的综合学校改革模式。该设计旨在通过严格的学术课程,标准化的评价模式,高效能、灵活的组织管理方式来提高处境不利学生的学业成绩。从"美国的选择"实践来看,我国基础教育学校改革应突破单方面因素变革的旧路,要走整体变革的道路,需要多方努力,合力突围。

信息技术与课程整合本质之探讨

信息技术与课程整合的本质需全面而深刻的把握,文章认为,信息技术与课程整合是信息技术被系统运用到课程与教学中去的过程,是教学手段改革带动课程与教学整体性变革的过程,是通过技术创新实现课程与教学创新的新范式,是信息技术与课程、与教育者、与受教育者、与环境等相关要素进行互联互动、共生共创、融合建构的"生态系统"。

现代化的缘起与进程述评

第一次现代化浪潮是“内生性”、原创性现代化 ,第二、三次现代化浪潮则是“外生性”、模仿性现代化 ;科技革命是现代化发展的根本动力 ;现代化发展是多种因素的互动过程 ,是涉及经济、政治、社会、文化。

信息技术与课程整合本质之我见

信息技术与课程整合是信息技术被系统运用到课程与教学中去的过程、是教学手段改革带动课程与教学整体性变革的过程、是通过技术创新实现课程与教学创新的新模式。

“双减”与学校特色发展

“双减”政策出台以来,人们从不同视角进行了探讨,尤其是从微观视角关注“双减”后的作业设计、课后服务等。然而,全球范围内越来越多的教育改革经验证明,只有以学校为单位的整体性变革才能使改革走向深入。“双减”的根本目的在于促进学生全面而有个性地发展,为实现中华民族伟大复兴提供人才支撑。

疫情结束只是在线教学新的起点专访北京大学尚俊杰教授

在线教学为教育的数字化转型提供新的可能J:教育的数字化转型是2023年的教育热词。党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在您看来,什么是教育的数字化转型?S:在我看来,教育的数字化转型其实是希望在当下数字化、信息化技术的大背景下对教育进行的整体性变革。我们特别重视教育的数字化转型。从20世纪八九十年代开始,我们就在做教育信息化、信息技术与课程整合,到今天提出教育的数字化转型,就不再把信息技术只是当成工具和手段。

现代化意味着什么?——葛志华《现代化变迁中的农民》读后

“现代化（modernization）作为整体性变革的历史过程,早在18世纪就在英国取得突破性的进展,然后伴随着血与火强行扩散到世界的每一个角落,演变成为汹涌澎湃的现代化大潮。而“现代化”作为用来概括这一历史进程的新名词,只是在本世60年代才逐渐流行的一个术语。理论严重滞后于社会实践的现实。

『双减』之下,区域教育如何提质增效?

2021年,“双减”政策出台,一场关于教学方式改革的画卷正徐徐展开。回望2022年,“双减”带给孩子们的不仅是课堂形式变了、作业数量变了、学习方式变了,更多的是教育理念的转变,越来越多的教育人将目光聚焦于人的整体发展、终身成长。区域教育部门是“双减”政策的推动者,也是“双减”效果的“责任人”。“双减”落地近两年来,作业改革、课后服务、大单元教学、智慧课堂等“双减”热词,已成为推动基础教育格局整体性变革的着力点。

《德法年鉴》时期马克思共产主义转向的主体根据

在《德法年鉴》时期,马克思从一个共和主义者转向为共产主义者。这一转向是多种因素相互作用的结果。其中,马克思本人主体方面的因素是最为根本的。马克思合理吸收了费尔巴哈的哲学原则,把人理解为社会存在物。在此基础上,为了实现哲学世界化的根本目标,在追求理论彻底性和要求世界整体性变革的彻底的实践意识的推动下,结合历史事实,通过批判以黑格尔法哲学为代表的现代社会的国家意识,实现了自己思想和立场的重大转变。

近30年来中国大学的转型与发展困境

近代以来,中国教育的改革与发展一直与国家、民族的命运紧密联系在一起。作为中国教育现代化的产物,大学因其在人类知识领域的独特作用,在社会转型、文化革新中被赋予了更多的责任。近30年来。

论文化转型与社会转型及其关系

本文认为：立足于文化与社会的剥离和统合理论，社会系统整体的转型包括社会转型与文化转型，二者既是剥离的也是统合的；文化与社会的匹配理论有助于我们思考市场经济和民主政治对文化状况的客观要求问题，文化与社会的互动理论则启示我们，文化转型与社会转型在具体的运作过程中必须协合兼顾，逐步展开；文化的具体价值与抽象价值的关系理论昭示出一条确立文化转型机制的思路，即通过还原概括出文化的抽象价值，回溯至文化的原生形态，恢复该文化的生命力。