高中《逻辑与思维》教学中的整体性情境设计初探——以“概念的概述”为例

开设“逻辑与思维”并不只是为高中生增加一门培养思维方式、训练思维技能的课程,它承载了提升高中生思维素养和增强其思想政治素质等多维教育使命。概言之,这门课程的核心目标是促进高中生科学精神核心素养的养成。对一节课进行整体性情境设计,有利于学生逻辑思维能力的螺旋式上升发展。整体性情境设计的操作要点包括:坚持素养立意,凝练情境主题;活用思维方法,整体设计情境;凸显思维进阶设计,坚持知识学习与价值引领相统一。

整体性情境设计在初中区域地理教学中的运用——以“极地地区”一课为例

合理创设教学情境是提高课堂有效性的重要教学策略之一。整体性情境设计除了具有情境教学的优点外,还具有内容的完整性、知识的结构性、教学的连续性和过程的流畅性等特点。笔者在区域地理“极地地区”的教学中采用了整体性情境设计,将真实的地理空间与虚构的人物故事巧妙结合,在学生脑中形成了立体的影像,将真实的故事环境与虚拟的奇幻之旅相结合,使学生们更容易接受并乐于去挑战,有利于培养学生的区域认知素养,在区域地理教学中有一定的借鉴作用。

创设整体性情境 提高生物课堂教学有效性

整体性情境的创设是发展学生的探究性学习能力和创新思维能力的开始。许多生物教师往往苦恼于收不到理想的课堂教学效果。怎样提高生物课堂教学效果呢？创设整体性能够提高生物课堂教学的有效性。本文主要对创设整体性情境的原因、方法,整体性情境在教学中的作用,评价生物课堂教学有效性的标准,以及如何在整体性情境中进行生物课堂教学进行了详细的论述,并对整体性情境的教学效果进行了简要的总结。

《情话紫钗》期待视域的偏差及其意义

通过评述戏剧《情话紫钗》的整体性情境和戏剧单线元素,找到该剧给观众造成期待视域偏差的原意,进而揭示其意义。

什么是大地艺术?

大地艺术又名“地球艺术”或“地景艺术”,源自美国60年代末期至70年代早期的一种艺术运动,艺术家们以自然景观及天然素材作为创作媒体,是一种艺术与大自然结合创造出的富有艺术整体性情境的视觉化艺术形式,目的是使人们重新注意、接近、讨论大自然。大地艺术以自然为画布,脱离画廊、博物馆等传统展示空间,自然界中的山川河流、花草树石,甚至是风、雪、雨等天气现象都可以成为创作大地艺术作品的工具。