搭建实践平台,让整体性感知充满语文味

阅读教学是师生围绕着文本进行深入对话的过程。这种过程需要引领学生在文本内容和形式中行走两个来回:即从整体入手,继而细化到文本内核,最后再回归整体。由此可见,整体感知,是文本学习的必备环节,更是学生全面、深入理解文本的基础。因此,教师可以从学生的学段特点、文本的内容特质等出发,带领学生踏上整体感知的快速通道。一、提炼概括,在读懂内容中整体感知学生在初读课文的环节中,需要学会运用自己的语言,

对外汉语教学中汉字教学模式的建构

汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于其他语言教学的最大区别之一。学习者面对与自己的母语文字几乎没有共同点的汉字，其学习过程无疑是一种全新的体验。汉语为非母语的学习者认识汉字时，是整体性感知的。基于这样的认识，教师在汉字教学之始，就要对汉字的教学方法进行认真的研究，只有突破汉字教学的瓶颈，创建具有特色的汉语作为第二语言教学法，才能全面提高综合运用汉语的能力。

以学定教是夯实文本初读的基础

学生是课堂教学的主体,围绕着学生之＂学＂是实施课堂教学的核心原则。对于阅读教学而言,只有将学生置放于本体性位置,夯实整体性初读板块,才能真正从学生的认知需要促发,夯实学生的基础认知。本文提出要基于学段目标,在分层实施中强化预习;多维朗读感知,在概括串联中整体感知;鼓励大胆质疑,在鼓励认可中及时梳理,从而夯实文本初读的基础。学生是课堂教学的主体,围绕着学生之＂学＂是实施课堂教学的核心原则。

走向“整体”:碎片化教学的突围之路

著名语文教育家吕叔湘先生曾对语文教学"少慢差费"作出过严厉批评。然而几十年过去了,无论是语文教学的过程还是效果都没有得到明显改观。个中原因当然十分复杂,但无可争议的一点是,语文教学的散点化、碎片化、浅表化、被动化等,导致了语文教学内容、教学方式、教学结构等单一、贫乏。语文教学原有的探究世界、感悟生活、启发生命的使命正在慢慢地被弱化。语文教学不能偏离它应有的位置,而应当回归正位。基于对语文教学现实的反思.