论整体性课程结构观的构建

构建一种恰当的课程结构观是优化课程结构的基础和前提,只有对课程结构的内在图景作出合理阐释,直接面向实践的课程结构问题才能找到正确思路.本文拟在分析国内外几种主要课程结构观的缺陷的基础上,尝试提出一种新的整体性课程结构观.

现代整体性体育继续教育课程观探微

体育作为一种有意识的继续教育活动，它具有人类有意识活动所具有的一般属性，即它是自觉的、有目的、有倾向性的活动。整体性体育首先是体育观念的转换，实际上就是指体育目的转换。整体性体育的终极目的是培养具有整体性的全面发展的人。它的直接目的是帮助人生成整体性的体育素养，使人能够主动参与体育、热爱体育、享受体育。

高校体育课程整体性改革的思路与对策

以系统理论与课程理论为指导,对高校体育课程的改革进行了研究,认为高校体育课程改革,需要从教育观念突破入手,着眼于课程整体性的改革。

打通马克思主义学科板块的两个理论难题和教学难点——《马克思主义基本原理概论》课程的整体性分析

马克思主义理论是一个整体。《马克思主义基本原理概论》在教学使用中,如何加强学科板块之间的联系和统一及其进行有效的理论阐述要求,是当前课程教学上的理论难题和教学难点之一。其中"真理观、价值观与历史观的逻辑统一及其理论阐述"和"历史辩证法与劳动价值论的逻辑统一及其理论阐述"是两个根本性的问题。

论课程变革及其取向

课程变革是课程在价值、思维、行为等方面所发生的范式转换,比课程改革具有更为广泛的内涵。课程范式经历了由自然主义、要素主义到人本主义的变革过程,构成其变革的真正动因是源自于人性的解放需求。整体人的需求规定了课程变革的取向,未来课程之走向就是整体性课程范式的确立。

知识与认知结构化中的课程思政

课程思政的提出是时代与社会发展的必然,其本质在于融合课程与思政的基本属性,通过课程与思政的相互建构实现课程学科目标与思政目标的内在统一,在课程不同层面与维度的结构化运作中生成一种新的整体性课程。这种结构化运作主要指向两个方面:一是课程知识结构化,通过学科知识体系的思政性建构与思政知识体系的学科性建构形成一体化的知识结构;二是课程认知结构化,通过对学科知识体系中蕴含的思政要素与思政知识体系中蕴含的学科要素进行反思与追问形成一种新的认知图式。课程思政结构化运作的核心特征是在实践意识的指引下重建知识与认知的资源、规则及方法。

《PLC应用技术》课程整体性改革

传统的教学模式已经不能满足用人单位对高职学生的要求,课程整体性改革势在必行。本文主要从课程简介、改革前情况、课改的简要思路、全课实施过程、新课的效果五个方面对PLC应用技术这门课程进行探讨。

数学核心素养视角下的课程内容整体性把握--基于王尚志教授讲座中对函数主线的分析

结合王尚志教授的讲座,分析了高中数学课程标准的修订思路和主要变化.基于数学核心素养视角,以高中数学课程中的函数主线为例解释了高中数学课程内容的整体性把握这一课程标准变化,详细阐述了在高中函教教学中如何落实数学核心素养.

能力为本的社会工作专业教学模式构建研究

对社工学生专业能力的现实需求需要构建能力为本的社会工作专业教学模式。从整体性课程设计视角来看,能力为本的社工教学模式构建的目标是以学生综合能力培养为导向,引入反思性行动教学方法要素,克服传统技术理性教学模式的弊病;其主要内容是:以显性课程为主,分解专业综合能力,实现知识内容的"普遍化+地方化",创新教学方法与考核方式,并关注参与主体的作用建构。

北京大学微生物学实验课模块化教学的探索

微生物学是一门重要的生命科学分支学科,并在很大程度上促进了其他分支学科如分子生物学等的发展。在北京大学新的教学体系下,微生物学实验课被提前到大学一年级本科生选修。为了保证一年级本科生能够掌握微生物学基础实验技术,达到良好的学习效果,作者在参考了国内各综合性大学所编写的微生物学基础实验教材之后,认真梳理了教材中相关微生物学基础实验,明确了微生物基础实验课的教学要求和目的:学生能掌握微生物学基础实验技术并能初步运用这些技术解决实际问题。根据新体系中教学目的,作者重新设计和丰富了微生物基础实验内容,进行了模块化教学的实验教学安排,增强了课程的整体性、连贯性、实用性和开放性,提高了学生学习的兴趣,实现了教学目的。