“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示

整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代＂注音识字·提前读写＂实验,试图对整体性阅读教学作如下建议：提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。

让语文整体性阅读教学插上腾飞的翅膀

课改进行了多年,如火如荼,我也有幸加入到了课改的行列,并且还取得了许多喜人的成绩。在语文整体性阅读教学方面所取得的这些成绩,如今细细想来,绝不是偶然,那么,它源自哪里呢?一、充分利用各种机会,给自己'充电'还记得刚毕业时唾沫星乱飞、激情四射的讲课情形——

对小学语文整体性阅读教学的几点探讨

在小学语文教学中阅读是其重要的组成部分,但是在当前的阅读教学中还存在一定问题,也就不能取得理想的教学效果。为此,在小学语文教学中要能够应用新课程教学理念,不断提升其阅读效果。本文先阐述了小学语文整体性阅读教学的意义,接着提出了小学语文整体性阅读教学策略,以便提升其教学效率。

整体性阅读——“简单”语文的回归与落实

当下,语文课"简单"了,也重新归于"求实务本"的坦途了,自然清新了许多,可深下去再想一想,总感觉在整体性阅读方面还存在着一些欠缺. 首先,广大一线语文教师,特别是青年教师对整体性阅读内涵的把握理解不清.从"立言"角度而言,一篇课文从构思到成文,要有一个主旨,所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现;从"申义"角度来说,"披文以入情"、"入情而得意",读了一篇文章,得有一个整体性的认识,得形成一个哪怕是模糊的原始映象,而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为"初读课文,说说课文讲了一件什么事"或"读了课文,有什么样的感受"等几个琐碎的问题,将一种教学理念与策略加以窄化、异化,一带而过,认为提出这几个问题,就意味着关注整体性阅读教学了,这是一个比较普遍的现象.……