结构化视角下数学整体把握教学探索——以苏教版数学教材四年级下册“三角形”单元的教学为例

核心素养导向下的小学数学教学,需要深入分析数学的本质和学生的认知规律,用整体的、联系的、发展的眼光对教学内容进行结构化整合。数学课堂中,教师可依托结构化的教学内容,引导学生整体把握三角形知识的产生与发展、结构与关联、价值与意义,深入理解三角形的本质。这样能帮助学生逐步形成空间观念、几何直观和推理意识,积累认识几何图形的结构性经验,从而建构有意义的结构化认知。

整体把握教学内容,促进学生“数与运算”深度学习——北京版教材一年级下册“百数表”课例研究报告

基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的“整体把握”理念,以北京版教材一年级下册“数学百花园”的百数表为研究对象,从研究背景、教材分析、个人思考、教学实践和反思收获五个方面对“100以内数与运算”教学基于“计数单位表达一致性”的课例实践展开探讨,得出“整体把握教材、整体设计教学有助于学生建立知识结构,促进深度学习”和“抽象内容应以直观、显性的方式呈现,特别是几何直观方式,有助于学生深度理解”的结论。

初中语文文本“整体把握”教学的思考与实践

语文教学当从文本整体上科学把握,以提高学生语文阅读与写作的综合能力。本文探讨初中语文文本“整体把握”教学的现状与原因,并围绕浏览式速读与存疑式精读结合、概括式略写与拓展式详写结合,阐述文本“整体把握”的可行性训练路径,以提高学生以主动思维掌握文本的能力,提升语文教学核心素养目标的实践效果。

整体把握的华丽转身——李庆智老师“分式及其基本性质”前后对比教学赏析

在初中数学教学中,教师应以情境为媒介、以自主自悟为过程、以梯度与层次为习题编制重点把握整体.文章通过教师前后一年的教学变化,指出教学中创新不可或缺,知识上的前后勾连与整体把握不可或缺.通过同课异构,发现新的教学方向、新的教学经验和新的教学路线图,意义重大.

以“大概念”整体把握语文课改走向——试读“通讯C刊”2023年的“风向标”

记得自2007年始,每年之所以热心于写出这样一篇文章,完全拜《语文教学通读·C刊》(以下简称“通讯C刊”)的影响力所赐,那种书写的感觉似乎是在寻访一个全国小语教研的历史现场,重循岁月的足迹——在刊物与当下语文教育之间,进行一场生命穿越与精神补养。接下来我去探索“通讯C刊”全年的一条编刊红线:以“大概念”整体把握全国语文课改的走向。所谓“大概念”,得先说说“概念”。在语文学科中“概念”是一个可以独立的意义单位。

高校实践育人的整体把握

高校实践育人是一项牵一发而动全身的教育教学活动,涉及面广,复杂性强。要全过程、全方位、全覆盖地推进实践育人,就必须突破现有思维模式与框架,确立整体把握的思维模式。具体要求是:在遵循高等教育规律中规范实践育人行为,在彰显个体办学特色中调节实践育人差异,在平衡多对内外关系中优化实践育人环境,在构建现代大学制度中建立实践育人机制。

“整体把握小学数学课程”核心要素及其关系研究

整体把握小学数学课程的核心要素有：小学数学课程目标、小学数学课程内容、小学生的数学学习．小学数学课程目标包括：基本活动经验；基本思想；发现和提出问题，分析和解决问题；情感态度价值观．整体把握小学数学课程内容，还需要了解小学数学课程的内容结构．小学数学课程的内容结构包括显性的知识结构和隐性的思想方法结构．研究小学生的数学学习应从学习基础、学习困难、学习路径等方面进行．

整体把握培训内容 提升高中骨干教师学科素养

"整体把握教学内容"不是指对高中学科教学内容的全面涉及,而是突出学科及学科教学的整体性、系统性,其实质是用学科统领性(核心)知识来规划统整学科教学内容,以使学科中每个具体知识不再是零散的、孤立的。高中生学习的科目注重学科知识丰富性、抽象性,需要教师在整体把握教学内容的基础上进行教学。这样的要求既是教师专业发展的要求,也是学生抽象思维能力发展的要求。

深化医学院校课程体系改革必须真正从体系意义上整体把握

目前医学院校课程体系改革尚未真正在"体系意义"上取得根本性进展,文章根据高校课程体系的基本内涵,结合近年来高等医学院校课程体系改革的现状,提出深化医学院校课程体系改革必须真正从体系意义上理顺各类课程关系,优化课程整体结构;重组课程内容构成,整合课程内容体系;改进课程实施过程,完善课程教学形式。文章着重就这三大命题各自的基本思路和具体措施进行了较为全面而深刻的分析。

如何在古诗教学中整体把握作品

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,在教学中要重视培养学生的整体把握能力。[1]所谓整体把握能力,最重要的应该是整体把握文学作品的能力,这是进行审美鉴赏、培养学生语文核心素养的关键。只有从整体上把握了作品,才能准确、深入地体验作品的情感,感悟作品的思想内涵,也才能对作品进行欣赏与评价。古诗的学习更是如此。那些选入教材的古诗作品,每一首都是完美的、不可分割的有机整体,其意脉结构比其他文体更为严谨。

图形教学应整体把握图形的本质特征

图形教学应紧扣图形的本质特征来进行课堂学习活动的设计,只有这样才能促进学生在学习中更深刻地认识图形,进而发展学生的空间观念和高阶思维。具体在"圆"这一单元的教学中应把握圆的普遍存在性、广泛对称性、各点均匀性以及圆的曲线研究方法,并在此基础上借助评价题重塑"圆"的教学。

论整体把握马克思主义的理论依据与路径选择

整体把握马克思主义既是其实践本性的内在要求,也是经典作家终生的执著诉求,又是当代学科综合发展和意识形态发展规律的根本需要。唯有通过各种学科的视域整合并处处向着实践谋划,才能实现马克思主义逻辑与历史的统一,获得对马克思主义的整体性理解和运用。马克思主义是由一块整钢铸成的意义整体,唯有从整体视域和当代眼光出发,将其最基本的立场、观点和方法内在地予以融通,才能实现学科体系、知识体系和价值体系的统一,对之做出具有创新性的整体性构建和全方位拓展。为此,必须强化实践性理念在当代语义中的整体彰显,使马克思主义的本真精神活在当代实践和民族灵魂的深处。

高中数学教师单元教学设计现状的调查研究——着眼于整体把握高中数学课程理念的运用

对单元教学中强化"整体把握数学课程理念"的必要性,高中数学教师群体一般具有较高的认可度,认为整体把握有利于优化课堂教学设计,促进学生理解和掌握高中数学知识,提升数学能力,提高课堂教学效率。但是,在实际教学中的整体把握与应用并不理想,主要原因有教材、教师、学校和课程管理等多方面的问题。

论在理论与实践的统一中整体把握马克思主义

在理论与实践的统一中整体把握马克思主义,必须实现问题逻辑与实践逻辑的内在融通,找到实现马克思主义理论创新和发展的根本路径,在实践基础上打通马克思主义理论"思入时代"、引领时代的思想通道,从改革开放的当代视野出发重演基本原理体系的真实思想,使其本真精神和科学价值全面介于并活跃于当代实践之中;还必须确立一种中国化、大众化的根本立场并向着未来的实践积极筹划,确保马克思主义基本思想成为革新时代所不可或缺的一种策略考虑,在其中国化的成功实践中获得具有时代特色和民族特色的中国式拓展。

整体把握小学数学教学的思考

数学教学不仅仅只是教学生会计算、会解题、会考试,数学思想和方法的掌握、智慧的启迪、潜能的激发、人格的培养更重要。而全面落实课程目标,整体把握学习内容是促进学生全面健康成长的重要路径。具体从基于教育目标、学习内容两个方面就如何整体把握小学数学教学进行探讨,从而为学生的未来成长提供适合的教育环境。

基于整体把握高中数学课程理念的教学设计探究——以“导数在研究函数中的应用”一课为例

摘要高中数学课程具有严格的逻辑体系．教学过程中的任何只注重“课时主义”和“知识点情节”的行为，都将把数学知识碎片化、间断化和片面化，从而违背数学发生、发展的客观规律．只有在整体把握高中数学课程的理念下进行教学设计，才可能促进学生构建知识，达成三维目标，实现学生核心素养的培养和形成．

语文课程的整体把握原理及教学对策

语文课程是由多种综合因素构成的整体。语文教育、教学,既有字、词、句、篇、语、修、逻、文等知识的传授,又有听、说、读、写等能力的训练,还有观察、记忆、思维、想象等智力的开发,兴趣、动机、情感、意志、性格等意向品质的训练及思想、政治、道德、情操、美感等方面的熏陶,这些综合性因素相互联系、互相制约,在语文课程实施中只有全面兼顾,才能求得和谐发展。因此,要改变传统教学支离破碎的分解方式带来的弊端,真正遵循语文教学自身的规律,在具体教学中提高效率、增强教学效果,必须要进行整体把握。

深入理解教材 整体把握教学——以高中概率教学为例

从理解数学的角度出发，整体把握不同学段概率的内容与要求，结合具体教学案例，展示高中学段概率教学与初中学段的不同，对高中的概率教学提出建议．

在整体把握对应关系中发展学生空间观念

圆柱与圆锥是小学数学图形与几何领域认识的最后一组立体图形,在全面认识立体图形的本质特征中发展空间观念是整个单元教学的核心。针对圆柱与圆锥这一组含有曲面的、特殊的立体图形,可以着重从运动视角立体刻画图形关系、从多元角度全面认识图形特征、从图形测量整体把握对应关系三个方面探讨如何在立体图形不同维度的变形转换的认识中深入发展学生的空间观念。