整体教育观视角下的学前教育课程

作为学前教育活动的核心内容，课程一直是研究的热点和难点问题。目前整体教育的观点被纳入教育研究的视角，在这种教育观点下的教育更强调对受教育者的认识的完整性和整体性，有利于人们对于教育的把握更加科学、更符合人类发展的自然规律。

学习对象的整体教育观——再利用问题之未来方向

学习材料的再利用问题是教育领域内正在显露并且十分重要的问题。一般的看法是学习对象在学科上使用,由于其借助了学习内容的模块化,从而为再利用创造了良好条件。从教育视角认识学习对象,可以区分出两种基本的取向:一种是"分析观",其与当下流行的学习对象教育技术途径完全一致;另一种是"整体观",目前尚未被充分认识其价值。同样,还有一些与两种认识取向相一致的问题有待于解决:一种是与分析观相匹配的"小问题",包括了元数据问题、排序问题和交换问题;另一种是与整体观相匹配的"大问题",包括了情境问题、教育功能问题和一致性问题。目前,强调了一种以重新编辑代替再次利用、中间产品代替最终产品、呈现模板代替给出实体,以及技术上尽力实现自动化为特征的综合途径正在受到重视,有可能成为解决学习对象再利用问题的一个方向。

整体教育观下法律英语课程设置改革

法律英语是我国涉外法治人才培养的重要课程,其教学理念和课程设置意义重大。整体教育观强调学生的全面发展,重视教育过程的整体性。在整体教育观下,要改变按听、说、读、写、译等语言技能设置法律英语专业课程的做法,本着“以语言为媒介、通过学习知识习得语言,知识、思维与语言有机结合”的理念,整体规划,循序渐进,按部门法设置课程,即以内容为纲,让学生在具体语境中学习法律学科知识、提高法律思维能力、习得法律英语。

整体护理教育观在护理专业药物学教学中的应用

研究对象,护理专业学生,采取整体教育观念教学,教学内容,专业药物学,观察效果。方法 某校,时间,2021.10.10~2022.12.30,82例,护理专业学生,观察对象,学生组别划分,护理教学方法,DZ组—常规教学方法;HL组—融入整体护理教育观进行护理专业药物学教学,观察教学效果、满意情况。结果 两组教学前,比较学生测试成绩名词解释、填空、问答题、单项选择题分数(P>0.05),无差异;教学后,HL组测试成绩名词解释、填空、问答题、单项选择题评分>DZ组(P<0.05),差异显著。教学前两组思维能力(CTDL-CV)寻找真相、认知成熟度、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲评分比较(P>0.05),无差异;教学后,HL组思维能力CTDL-CV寻找真相、认知成熟度、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲评分>DZ组(P<0.05),差异显著。教学后,HL组满意度>DZ组(P<0.05),差异显著。结论 药物学教学中(护理专业)融入整体护理教育观,提高教学效果,提升学生教学成绩、满意度,可推广。

从媒介间性视阙透视音乐整体教育的发展趋向

媒介间性是一种跨媒介、超越互文性的“符际”现象,可指同种媒介或不同媒介之间的关系,也可指同一部/一组人工作品中值得注意的或特有的结构内现象。媒介自含关系性,媒介间性则反映的是整体主义哲学观照下普遍联系的媒介思维范式。关注媒介间性是认识音乐教育时代性的客观要求,也是主体发展音乐整体具身认知的需要。关注音乐教育的媒介间性有助于主体在音乐实践中获得多维审美体验、激活音乐联觉,在先验中实现具身性类化、建立自身内在秩序,并在音乐意义生成过程中实现自我。强化音乐教育的媒介间性还可为丰富音乐教学手段、活化教学形态以及深化教学目标创新思路。

论现代大学整体性体育教育课程观

体育作为一种有意识的教育活动,它具有人类有意识活动所具有的一般属性,即它是自觉的、有目的、有倾向性的活动。体育目的决定着体育活动的运行方向和发展方式。不同的体育目的追求,所对应的体育过程是不同的。翻开世界体育史,我们不难发现,在不同历史时期、不同文化背景的国家,有着各种不同的体育目的。体育学家们在理论上也描绘了各种不同的体育理想,在体育实践中总结出各式各样的体育价值追求。整体性体育首先是体育观念的转换,实际上就是指体育目的转换。整体性体育的终极目的是培养具有整体性的全面发展的人。它的直接目的是帮助人养成整体性的体育素养,使人能够主动参与体育、热爱体育、享受体育。

初中历史教学要有整体观——从高中看初中历史教学

长久以来初高中的历史教学严重脱节,不能做好有效衔接,导致高中学生的历史思维能力欠缺,高考中成为制约学生成绩的关键,其原因有一部分应是初中历史没有得到它相应的地位,初中历史教学缺乏整体观,没有为高中教学做好奠基。学生历史思维能力的培养应从初中开始,循序渐进,把初高中作为一个整体来看待,才能有效提高高中历史教学效果。

整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构

文章以人教版《英语》六年级上册Unit6为例,阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径,主要从以下五步展开:整体分析确立主题,挖掘单元育人价值;整合单元教学内容,架构单元育人蓝图;基于单元育人蓝图,构建整体目标体系;整体设计学习活动,凸显育人课堂本质;整体实施持续评价,跟进反馈整体育人。

为什么是“成于乐”?——孔子生命教育哲学再探讨与当下策略建构

孔子"成于乐"中的"乐"并非指音本体,其在本质上是一种让身心投入并沉浸其间的具有神圣感的文化仪式。所谓"成于乐"就是"以乐成",这是因为"乐"可以将以往种种所学合为一个有机整体,并通过充满现实意味的交互活动,将学习"诗""礼"的"形而上者"还原为"真实的人"。而这可能就是完成全科教师培养和全科教育实践的一把密匙。

整体性原则给语文教学的几点启示

整体性原则是格式塔理论中的一个原则。格式塔是心理学术语，是德文“Gestalt”的音译，含义是指：“形式或一种被分离的整体”。通俗地讲就是人们通过感官知觉所得到的都是些“形”的式样，也就是一种主体的知觉活动组织成的整体①。格式塔心理学派是20世纪初叶发源于德国的一个心理学派别，它关于学习的理论颇多。

整体外语教育观下小学英语对话语篇教学的实践探索

整体外语教育观倡导学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面的整体发展,而对话语篇教学是提高学生语言交际能力、发展思维、培养文化意识等素养的重要载体之一。本文以对话语篇教学为例,从“整体语境输入,在学习理解类活动中感知主题”“整体对话互动,在应用实践类活动中提升能力”“整体输出语篇,在迁移创新类活动中形成素养”三方面,阐述了基于整体外语教育观的对话语篇教学实践。

以唯物史观为基础构建整体思想政治教育观

以教育学为底色的思想政治教育基础理论存在一定的问题和局限,其中关键点是研究偏于微观,存在就教育谈教育、就思想谈思想的问题,缺乏将思想政治教育与社会结构相结合的整体性考察。整体思想政治教育观以唯物史观为思想基础,以"人的本质是一切社会关系的总和"为理论基点,从广义层面将思想政治教育理解为社会关系及其变革对人的思想政治意识和价值观的塑造,人所处的任何一种社会关系都发挥着思想政治教育作用,其作用有显性和隐性之别。构建整体思想政治教育观,既有利于促进思想政治教育的基础理论研究和学科建设,也有利于更好地解释和指导思想政治教育实践,构建起全员全程全方位育人的"大思政"格局。

论后大学英语教改的理论依据和现实基础

基于现代信息技术以及新课程论的后大学英语教改不仅建立在整体教育观、建构主义以及后现代主义课程论等理论基础上,而且还深受大学英语认知主体以及教学环境变化等现实情况的影响。厘清后大学英语教改的理论基础与现实情况,无论是对深化现阶段大学英语教学改革,还是探索后大学英语教改的方向,均意义重大。

化学学困生的心理障碍及对策

新课程对传统课程的超越就在于它重建了现代教学的理念，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这是一种整体的教育观，这种整体的教育观对我们今天的教师提出了更高的要求，要更新观念，面向全体，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，做到不放弃，不离弃，其中“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全面提高学生素质实施整体教育观的重点和根本。

浅谈，幼儿园的课程改革

陈鹤琴先生关于“幼稚园的课程理论”提出了“五指活动”课程观，陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。”他义说：“五指。是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”从陈鹤琴先生的论述中可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。他的整体教育观、生活教育观、活教育观原则一直指引着我们对课程改革进行深入的思考。

新课程视域中化学教学的生命关怀

新课程对传统课程的超越就在于它重建了现代教学的理念，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这是一种整体的教育观，这种整体教育观所要培养的人也就是整体的人。所谓“整体的人”，也就是不失之褊狭而能获得完整性发展的人。因此，基于这样的理论视点，我们就会觉得传统的课堂教学给予学生生命的关怀太少了，致使他们在功利性的操作中苦恼和憔悴。

培植师生成长的一方热土

理念指导实践，思想支配行动。办学理念是一所学校的教育精神和价值取向的集中体现，是带有发展指向性的整体教育观，反映出学校长期积淀的文化底蕴。